全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示活动对新建本科院校音乐学专业人才培养模式改革的启示

王 晓

（贵州师范学院，贵州 贵阳 550001）

全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示活动对新建本科院校音乐学专业人才培养模式改革的启示

王 晓

（贵州师范学院，贵州 贵阳 550001）

由国家教育部主办的“全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示活动”是音乐教育领域的一项国家级赛事，自创办以来，以其明确的导向性和示范性在全国各地高校引起极大反响。基本功展示活动的展示项目明示了作为一名音乐教育师范生应该具备的专业技能，对新建本科院校音乐学专业人才培养模式改革具有重大指导意义。

新建本科院校；音乐教育；基本功；音乐学；人才培养模式

一、新建本科院校人才培养方案与课程设置中存在的弊端

我国普通高校音乐学专业的主要培养目标是培养合格的中小学音乐师资。为了达到这样的培养目标，高等学校必须制定合理的人才培养方案，设置科学﹑合理的课程体系。从当前的实际情况看，高等院校特别是新建本科院校在制定﹑修改人才培养方案，以及课程实施过程中，往往容易出现一些与“师范性”培养目标不甚符合的情况，这些情况主要有以下几点：

（一）照搬或攀比专业音乐院校或老牌本科院校人才培养模式

目前，“新建本科院校”在学界的一个比较的统一的认识就是自2000年以来通过合并﹑转型﹑升格而来的普通本科院校。这类院校的本科教育历史普遍较短，在制定和修改音乐学本科人才培养方案时，往往倾向于向专业音乐院校或老牌本科院校学习，甚至照抄照搬其它院校培养方案和课程设置。因为新建本科院校在人文历史积淀﹑办学传统﹑师资水平﹑教学管理﹑生源质量﹑学习氛围等方面普遍无法达到专业音乐院校或老牌本科院校的水准，因此在具体执行中会出现很多问题。

（二）对新建本科院校学校定位和音乐学专业培养目标认识不清、思考不够

2015年10月21日，教育部﹑国家发改委﹑财政部共同印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号），“意见”明确指出新建本科院校要把办学思路转到服务地方经济社会发展上﹑转换到培养应用型技术技能型人才上。在某些新建本科院校，个别管理者和教师仍然在追求“高大上”的目标定位而导致在制定人才培养方案时陷入盲目攀比。

（三）人才培养方案调整过于频繁，课程设置比较随意

基于以上两种情况的存在，新建本科院校在制定人才培养方案时往往修改过于频繁，几乎是每年都改。笔者了解到贵州某省属新建本科院校自开办音乐学专业以来，每年都要修改人才培养方案，无法形成稳定性﹑连续性的课程体系。当然，人才培养方案并不是不修改就好，最关键的就是培养方案一定要与社会发展现状﹑学生就业情况相适应。因各种原因，新建本科院校往往在课程设置方面比较随意，因人设课﹑无视培养目标设课的情况比较突出，其根本原因还是某些教学管理者和教师对学校定位和音乐学专业培养目标认识不清造成的。

（四）课堂教学环节缺乏创新意识，不能紧贴“师范性”

新建本科院校音乐学专业的师资往往来源于专业音乐院校或重点本科院校，虽然学校制定了培养目标，但是在具体课程实施过程中，教师往往习惯于沿用专业院校的学习模式展开教学，具体表现为重专业技能的传授，为求向专业音乐院校看齐的“高﹑精﹑尖”人才培养，甚至将专业课的课堂教学简单地程序化，从而模糊了“师范性”﹑“应用型”的定位而收不到整体的良好效果。比如声乐课的教学，虽然普遍改为小组课教学，但是还是普遍沿用专业院校的教学模式，只是每个学生的单独练唱时间比专业院校减少一些而已，没有从本质上获得突破和改变。

二、全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示活动举办情况概略

新建本科院校除了依照教育部相关指导文件和规章制度办学之外，为了更好地凸显学校定位，在制定和修改人才培养方案和进行课程设置时，有没有更加直观﹑明确的可以参照的标准呢？或许能够从国家教育部主办的“全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示活动”获得一些启示。

由国家教育部主办的“全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示活动”（以下简称“基本功展示活动”）是目前国内一项全国性﹑专业性﹑连续性的重要赛事，自创办以来，以其明确的导向性和示范性在全国高师院校引起极大反响。

“基本功展示活动”源起于1999年，由国家教育部体育卫生与艺术教育司﹑珠江钢琴集团联合主办的首届“珠江钢琴”全国高校教育专业学生基本功比赛在华南师范大学成功举办，第一届赛事便吸引了国内26个省﹑直辖市﹑自治区的音乐教育专业学生参与。此后，在2002至2008年期间，赛事两年一届先后在南京师范大学﹑西安音乐学院﹑华中师范大学﹑东北师范大学举办了四届“珠江钢琴”全国高校音乐教育专业学生基本功比赛。2010年至2012年分别在厦门大学﹑杭州师范大学举行第六届﹑第七届“珠江·恺撒堡钢琴”全国高校基本功比赛，参赛选手逐步由择优选拔向随机抽选过渡，以便更真实地检验高校音乐教育专业整体教学水平。2014年在重庆师范大学举行的第八届 “珠江·恺撒堡钢琴”全国高校基本功比赛正式更名为基本功展示，创新了艺术人才培养模式。2016年，第九届“珠江·恺撒堡钢琴”全国高校基本功展示活动增加了“微课”展示项目，更是通过检验高校音乐教育专业学生在专业技能和教育教学技能两方面的基本功，进一步强化实践育人，突出活动对整体教学成果的展示﹑检验和引导功能，不断推动高校音乐教育的改革和发展。

“基本功展示活动”的参赛对象为音乐教育专业全日制在校本科三年级学生，展示项目为：歌唱与钢琴伴奏﹑钢琴演奏﹑自弹自唱﹑合唱指挥﹑中外乐器演奏﹑“微课”展示。这六项基本功是作为未来合格中小学音乐教师的在校音乐教育专业本科学生必须具备的基本功。

三、“基本功展示活动”对新建本科院校音乐学专业人才培养模式改革的启示

“基本功展示活动”的项目设置和赛制安排，无形之中为我国高等院校音乐学专业的人才培养规格设置了清晰的参照标准，明示了作为一名音乐教育师范生应该具备的专业技能，对新建本科院校音乐学专业人才培养模式改革具有重大指导意义。在不断深化教育改革的大背景下，对于新建本科院校音乐学人才培养方案制定和课程设置，笔者作如下构想：

（一）在制定和修改人才培养方案时

一线的教育管理者应认真研究﹑学习教育部印发的《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》（教体艺[2004]12号）和《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（教体艺厅[2006]12号），充分领会教育部文件的精神，在此基础上，根据学校的定位和音乐学专业的培养目标，紧紧围绕“师范性”和“应用型”做文章，充分重视能够培养未来中小学音乐教师基本功的核心课程，合理安排课时和课程衔接，加强薄弱课程建设。

（二）重视专业基础课程教学

比如中外音乐史与名作赏析﹑基本乐理﹑视唱练耳等。鼓励教研室和任课教师积极进行课程研发。比如“学生基本功展示”中的微课项目，对于训练学生的语言表达能力﹑课堂组织能力都是一个很好的形式。

（三）在课程具体实施环节

各教研室应该积极探索符合师范类培养目标的课程实施方式，不要继续照搬专业音乐院校的模式。比如在声乐课程中，任课教师可以实行参与式﹑互动式的教学模式，以目标和任务产生驱动力，充分激发课堂中每一个学生的学习兴趣和主观能动性，坚定不移地探索符合“师范性”的课堂教学模式。

（四）理论紧密联系实践，充分重视艺术实践活动对音乐师范人才培养的重要作用

除了鼓励学生多参加校内外各种艺术实践活动外，还要建立符合音乐师范生培养目标的实践平台。比如，设置院系级或校级的音乐师范生专业技能比赛，摒弃只重视单项技能的办赛思维模式，参照两项音乐教学基本功展示活动的比赛项目设置和赛制安排，引导学生多能并进﹑全面发展。

（五）把课堂教学、艺术实践和教育实习紧密结合

组织学生积极投入到实际的教学工作中去，在锻炼教学基本功﹑提升教学能力的同时，及时发展与未来的教师角色紧密联系的其它能力，比如与学生沟通能力，课外艺术活动组织﹑策划﹑辅导能力，通过教育实习及时发现学生自身欠缺能力并在毕业前进行弥补学习。

（六）在音乐学专业毕业设计环节

根据“应用型”﹑“师范性”的核心培养目标进行大胆改革，以任务为驱动，把歌唱﹑伴奏﹑自弹自唱﹑器乐演奏﹑合唱指挥﹑说课等各项能力融入到毕业设计环节，对音乐学专业毕业生进行综合能力考核，在出口环节制定严格质量标准。

四、小结

每届“基本功展示活动”都是国家教育部对高校音乐教育专业本科学生学习效果的一次集中检阅，实际上是对开设有音乐教育专业的高校人才培养规格提出了明确的要求。在地方普通高校向应用型转变的大背景下，作为新建本科院校的教学管理者和一线教师可以以“基本功展示活动”所设定的考核项目为参照，以培养目标为驱动，积极思考适合本地﹑本校实际情况的人才培养模式，积极进行人才培养模式改革探索，努力提升人才培养质量。

[1]杨霖希.第二届全国高校音乐教育专业大学生基本功比赛综述[J].人民音乐,2003(07).

[2]辛恩利.“五项全能”比赛对音乐教育专业学科建设和课程改革的启示[J].天津音乐学院学报,2009(01).

[3]欧阳亮.“全国普通高等学校音乐教育专业学生基本功比赛”回顾与思考[J].音乐创作,2016(12).

J60

A

王晓（1982—），男，河南南阳人，硕士研究生，贵州师范学院艺术学院讲师，贵州省中小学艺术教育发展研究中心成员，主要研究方向：声乐表演与教学、音乐教育理论。