让音乐“看”得见——论小学音乐课堂中音乐要素的形象化处理

刘星菲

（江苏省苏州市高新区白马涧小学，江苏 苏州 215129）

让音乐“看”得见
——论小学音乐课堂中音乐要素的形象化处理

刘星菲

（江苏省苏州市高新区白马涧小学，江苏 苏州 215129）

音乐的要素是完全融入在音乐中的，它存在在音乐的灵魂里，让我们利用“看”的手段，将音乐要素了解和转化，让“看”到的音乐形象来为学生的音乐学习服务。

小学音乐；音乐要素；形象化

一、音乐形象化和音乐要素的关系

音乐的要素是指构成音乐的各种基本元素，它包括了音的高低、长短、强弱、音色。音乐要素还包括如：旋律、和声、调式、织体等等的形式要素。而“形”这个词有见，看见之意，“象”则为模仿，摹拟的意思。音乐形象化教学法的优势有很多，例如能够启发学生敏锐的感受和心理体验，培养和发展学生富于幻想的创造性思维意识。在完整的教学过程中，音乐要素是学习音乐之本体，是较为理论和程式化的概念。但是若以“形”做为先导，把学生的学习兴趣从看得见的“形”中调动起来，从而进入到感知、体验的状态之中发展想象力，那么音乐要素将变得通俗和容易理解。培养学生知音律、通心灵的音乐的眼耳，是一定离不开读懂音乐语言的这一必要过程，在了解音乐思想的感性经验中，年幼的学生可以从“看”出发。

二、音的高低的形象化使用

对于很多低年级的学生来说，不会识谱，缺乏音的高低的慨念这是十分普遍的一种情况。而音高是构成音乐的最最重要的一个必备条件，如在是演唱歌曲时，或者训练大合唱时音准又成为了十分重要的必要条件，所以解决这一难题就成为了老师们需要迫切解决的问题。

而这一问题，如果通过一味的训练视唱练耳或者乐理知识的学习是很难在短时间内有明显效果和适合低龄儿童接受的。而其中“柯达伊”手势就是很好的一个形象化的表达。它通过借助七种不同的手势、不同高低位置的变化进而代表七个音符不同的唱名，在空间里将所唱的音高通过手势位置变化具体的表现出来。七种不同的柯尔文手势代表对应不同的音高，这样使听觉转为了视觉，练习中学生就能通过观察老师手势高低的变化来对音的高低有更形象的把握，并且从老师手势的控制中可以感受得到音符时值的长短。

二、节奏的形象化表现

在《序奏及狮王进行曲》中，连续的低音三连音节奏来模拟狮子的咆哮声。在课堂听赏的过程中，学生是很容易聆听出模拟的狮子的咆哮声，但是这个声音的组成让我们有这样的联想是因为有以下几个条件：1、连续的三连音的节奏进行；2、连续的三连音节奏在低音区进行；3、连续的三连音节奏在低音区以半音阶的形式进行。由此可见，节奏是刻画音乐形象的第一要素。而上文讲到的音的高低也是决定着音乐形象化处理的必要条件。音乐在这里采用了连续的八组三连音的进行，充满了节奏的源动力营造出了狮王威严、凶猛的动物之王的形象，让听觉上充满了紧张感和紧迫感。放到谱例上，如果拿一支笔可以直接描出连续三连击半音阶构成的锯齿状波浪形的音乐走向，所以很多老师在课堂上学生听到这一句时，很自然的会在黑板上划出狮子头冠上毛发的形象。通过这样看与听的结合，具体并且深入的分析，学生对于乐曲的理解一定不仅仅停留在一个声音的记忆，而且更有图像和乐谱的记忆，对于音乐本体和音乐要素的探索也更加深刻和有效。

三、音色的形象化刻画

如四年级的欣赏课《彼得与狼》，这是一首十分有名的管弦乐作品，作曲家运用了多种不同的乐器来构思了一个具有童趣的形象分明的童话故事。故事中狼这个角色作曲家运用了圆号这件铜管乐器，而小鸟的形象则使用了长笛来演绎。当脱离故事，一开始让学生聆听时，学生很难相信到这是一个怎样的故事，不同的乐器会有怎样不同的角色分工，只是会感觉到，这首音乐使用的乐器很丰富。但当在看过舞蹈情境剧之后再次聆听来问道学生你觉得会是怎样不同的角色会对应乐器时，这时学生就能比较准确的选择对位了。比如在问：为什么使用圆号表现狼而不用长笛时，大部分学生都能说道：“因为圆号的声音更为低沉”。在很多教学中，我们会常常提到乐器的介绍，会让学生听乐器，但是对于乐器音色摄入的不多，比如《彼得与狼》不仅仅用不同乐器来区分和代表了不同的故事想象，而且乐器的音色和故事角色形象是有所吻合和联系的。在课堂上学生通过“看”故事从来引起了对“听”的想象。

四、和声色彩的形象化塑造

和声色彩在音乐形象的塑造中的举足轻重，某种程度上能弥补旋律表现上的不足。音乐之所以如此丰富和多彩，是因为有着变化丰富的和声，而在乐曲中，我们可以十分鲜明的感受到，和声和织体的变化影响着一首作品的内容和情绪。

如六年级的欣赏课《天鹅湖组曲》中，天鹅主题的音乐在D大调上缓缓的进入。而四小天鹅主题则在A大调上活泼的开展。在这样的作品的教学上从和声色彩上进去学生的眼帘更容易唤起音乐的共鸣。我们可以感受到，当用不同色块让学生来表示音乐不同的主题时。天鹅主题的自然，天然和质朴。会使你联想到无限美好的自然风光，和平静优雅的天鹅形象，学生很容易选择“冷”色调来表现天鹅主题。而A大调上展开的四小天鹅主题则更为鲜明和宏亮而用“暖”色调来表现四小天鹅主题。从教学中学生从和声的色彩对于小学生来说听似是一个比较难的问题，但是对于音乐来说，和声是让音乐立体起来丰富起来的重要音乐要素，相较于中国音乐重视线性的音乐旋律来看你，而西方的音乐觉得是多声的立体的是和声的美。音乐的欣赏来分析和辨别音乐的情绪和内容，用看得见的色彩来形容音乐的不同相对来说就容易的多了。由看得见的颜色来帮助学生感受和声和调式的不同，帮助学生养成调式和和声的概念是可以在小学阶段运用“看”的经验可以做到的。

总之，音乐要素是小学阶段学生学习音乐重要的音乐本体，完全的离开音乐本体谈音乐是空洞，也是不可取的，对于小学阶段的学生乐理知识有限的条件下，通过“形象化”手段，让音乐的基本要素呈现出可观察、可理解、可实施的有效的音乐形象的生成。

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