如何在高中音乐课堂中进行识谱教学

王友桃

摘 要：十几年素质教育的发展意见到了一个全新的阶段，各种新的教育教学理论层出不穷，音乐教学也有了比较大的变化，但从整体上来看偏远农村的音乐教学还处于一个相对滞后的阶段。这种落后与日益发展的教育教学不相适应，同时也造成了学生的基础知识相对匮乏，其中音樂识谱教学的滞后，严重制约了我们农村学校学生音乐素养的提高。所以，音乐识谱教学是我们一线教师要面对的一个重要问题。

关键词：音乐；识谱；音乐符号；三连音；倚音符号

一、在简单的音乐赏析中渗透识谱教学

（一）让学生在对简单的音乐赏析过程中进行识谱学习

比如赏析《梁山伯与祝英台》，可以利用这个悲惨凄苦感人至深的音乐故事来打动学生的心灵，让学生在故事的演绎中感悟音乐给人精神和思想的撞击，也可以采用自编自演的形式让学生在自己喜欢的情景中进行自主的感知与领悟，在这个过程中教师只需要进行简单的引导，让学生对一些节点问题形成正确的认识就可以了。这样学生在自我赏析与领悟的过程中形成的对音乐的认知能力，将会带动学生进行自主识谱的活动，这将有助于学生对知识和技能的自觉领悟。再如贝多芬的《英雄交响曲》曲，曲子结构相对简单，但其节奏和音乐给人情感行带来的共鸣，会给人的听觉带来震撼。教师在学生初次欣赏后，可以介绍曲子产生的时代背景，然后让学生再次赏析，让学生体会曲目本身带有的情与感

（二）通过对经典曲目的赏析，解读音节符号

通过对经典曲目赏析的方法，让学生一遍欣赏曲目一边在老师的解读过程中去认知音调、速度、强弱的表现特征。这样教学将理论与实践相结合，通过实践带动理论的学习，然后又通过理论的学习去促进实践，环环相扣效果理想。比如我们在学习倚音符号，可以从单倚音、复倚音、前倚音符音、后倚音的表现力去渲染音乐的特殊作用，可以用单倚音的纯洁、复倚音的缠绵、前倚音的机灵、后倚音的留恋等内在美学因素，让学生感知音符蕴涵着丰富的内容，这样的教学效果无疑是最好的。

二、在简单的演唱教学中教学生识谱

音乐的美妙之处在于其有起有伏和节奏的变化及其丰富，因此我们在教学的过程中可以选取一些变化感和节奏感具有明显对比的曲目进行，让学生通过对比去感知学习，这样的对比有利于让学生真正感悟音乐符号的作用。如《阿童木之歌》的切分音、《铃儿响叮当》的弱起音符、《少年少年，祖国的春天》中休止符都非常有特点，让学生在具有明显的对比和起伏感的音乐中学唱曲谱效果会更好。歌曲《剪羊毛》中的附点音符比较多，是教学的难点，教师可以通过训练附点节奏的读法和打法，再将整首歌词按节奏进行朗诵。最后用听唱法学习全曲旋律的曲谱，这样的学习过程既简单也不容易出错。《中华人民共和国国歌》中的三连音特点非常明显，教师可以用钢琴弹出这首曲子的前面一小部分，让学生听出这是什么歌曲？再体会老师用是什么节奏？然后通过对比知道让学生明白三连音，了解了曲子在时值上的特殊，明白了三连音，曲子的演唱自然就会顺畅起来。

三、在器乐演奏中教学生识谱

（一）在乐器演奏的过程中，落实识谱教学

器乐伴奏的教学，可以增加学习学习的兴趣，也会加深学生对曲谱的认识，从而培养学生的识谱能力。比如《小白船》《送别》等的竖笛伴奏。《小鸭子》《粉刷匠》等的口琴伴奏；《八月桂花遍地开》《拥军花鼓》等的打击乐伴奏都会给增添歌曲演唱的活力，同时也能增强学生的识谱意识。

（二）欣赏乐曲后用乐器演奏，让识谱教学更深入

通过欣赏经过时代洗礼的经典曲目，让学生用乐器再现主旋律，这些曲目的节奏感和历史感会在学生的心里产生一种兴奋感，如莫扎特的《渴望春天》、刘天华的《光明行》、贝多芬的《欢乐颂》、李焕之的《春节序曲》等各曲中的主旋律都可以让学生尝试着演奏。

四、在拓展练习中教学生识谱

（一）运用音乐要素填词歌唱

让学生练习填词歌唱，这个过程一个遵循从易到难的原则，可让其先简单的乐句填空的方式进行，也可让学生随着熟悉、短小的乐句展开丰富的连接创作从而达到创造思维的开展，这样的教学过从会在很大程度上促进学生识谱的积极性与主动性。

（二）发挥想象充分表达自我

笔者在教完《歌唱二小放牛郎》这首歌曲时，让学生通过自主表演的方式进行分组改编。学生的创作欲望一旦被激发就会给我们呈现出我们无法想象到的预期效果，这种创作会体现在歌曲的主题、内容、情感特色、舞蹈动作、创作旁白、制造道具、设计人物造型等。在各组的“汇报演出”中，每位学生在参与其中的过程中可以以亲历者的身份去感受音乐的魅力，从不同的角度可以会的获得不同的经验，这种身临其境的感觉，能够加深学生的理解、想象，让学生最大限度地接受音乐艺术的熏陶。

（三）表现歌曲编配适当情景

引导学生选择适当的乐器或音源，有利于学生对不同力度、速度、节奏的理解。如《苗岭的早晨》中音乐原所表现出来的鸟鸣声，是一种自然情景的描绘，让学生用口哨来模仿音乐的鸟叫声，对于高音与音符会有新的认识。《金蛇狂舞》中的锣鼓节奏会加强学生对生活情景的创作，也会在创作中加深对音符组合的理解。

总之，识谱的过程不能是单一的，我们要在教学生识谱的过程中融演唱、欣赏、演奏、创作等活动为一体。充分利用各种教育资源，从多感官刺激和多情感领悟入手。让学生在多元变化的音乐过程中享受音乐独有的魅力，在享受的过程中学习音乐基础知识。把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。