济宁地区农村中小学音乐教育调查研究

张晓园 赵小林

（济宁学院，山东 济宁 272000）

济宁地区农村中小学音乐教育调查研究

张晓园 赵小林

（济宁学院，山东 济宁 272000）

济宁地区农村音乐教育存在师资短缺、教学设施不完善、教学观念滞后等诸多问题。改变农村音乐教育现状是推进素质教育非常关键的一步，需要加大教学硬件投入，引进专业音乐人才，充分运用现代网络教学。

农村音乐教育；教育现状；对策

音乐教育是构成艺术教育的重要拼图，也是实现学校美育教学的重要途径。国家的政策方针也在为推进素质教育而不断努力，并取得了一定成效。但是，在推进的过程中存在着严重的不均衡性。大中型城市的音乐教育在师资配备、教学硬件设施建设等方面都取得了极大的改善提高，而在经济条件相对落后的农村，中小学音乐教育仍然存在诸多不完备，甚至缺失的现象。因此，如何推动农村中小学的音乐教育不断完善发展，成为普及音乐教育的重中之重。济宁地区农村音乐教育就如同全国农村音乐教育的影子，也存在严重的失衡现象。

一、济宁地区农村音乐教育现状

济宁作为儒家文化的发源地，音乐教育理应得到重视，但是受制于当下经济发展不均衡性，音乐教育也出现严重的不均衡，尤其是农村中小学音乐教育。

（一）师资力量严重欠缺

笔者有幸参加2016年山东省教育厅组织的高校教师下乡支教活动，在给音乐教师学员上课的过程当中，能够深刻体会到农村音乐教育的缺失。城乡环境的差异以及教师待遇的差异都是造成教师队伍不健全的重要因素。音乐毕业生的家庭条件相对较好，本身具备一技之长，具有自主创业的条件，这无形之中会影响到学生就业时的心态，他们对工作环境的要求相对较高，对工资待遇等方面的要求也相对较高。因此，现在很多音乐学毕业学生经常出现眼高手低的情况。笔者曾在任教的济宁学院针对2015届毕业生做过一次问卷调查，问题主要涉及学生就业去向：是否自主创业，是否考县市在编教师，是否考农村在编教师，是否去偏远山区支教。参与问卷调查的60名毕业生，其中25%选择创业，65%选择考城市教师事业编制，只有10%的同学选择考农村教师编制。从调查结果来看，大多数同学是从内心排斥扎根农村教学的，缺乏一种大爱无边的胸怀。

从当地主管音乐教育的各级领导来看，现在受应试教育观念的影响仍然存在，在日常教学过程中只重视语文、数学、外语，因此在师资建设方面往往把音乐教师忽略。校领导不重视音乐教育，就不会主动申请专业老师。为迎合素质教育的大背景，有的学校会让一些语文、数学、外语老师兼任音乐课教学，他们没有经过专业训练，所以就无从谈及教学效果。在我们此次支教活动中，约有25%的学员是兼职音乐教师。

（二）教学硬件设施不完备

由于经济发展的不均衡性，各个县市的农村音乐教育设备建设也是千差万别。笔者在对济宁泗水县的农村音乐教育调查过程中发现，农村音乐教学具有专业教室的占20%，用钢琴教学的占5%，用电子琴教学的占50%，用录音机教学的占25%。乐器数量也非常少，一般都是打击乐和吹管乐。这些乐器也并非经常使用，只是在音乐活动，比如运动会的时候才拿出来排练几个节目。

由于教学环境不专业、教学设备跟不上，即使有了专业教师，教师也不能完全地展现自己的教学能力。长此以往，专业毕业生就不愿意投身到农村的音乐教学中去。

（三）教学观念滞后

教学是一项宏伟的育人工程，在这项工程中音乐教育是必不可少的。但现在一些农村中小学的领导观念始终是应试教育，他们政绩的体现就是学生考取了几个重点中学、重点高中，因此他们只重视学生的文化课学习。笔者通过走访调查，发现大多数学校的课程设置中是有音乐课 的，但是在真正的教学过程中音乐课往往就要给所谓的主课让路。所有的音乐课都成了语数外等主课的自习时间，甚至有的主课老师直接上课。这种形同虚设的课程设置就是直接剥夺了学生接受音乐教育的权利，这怎能谈得上是素质教育！

二、改变农村音乐教育现状的对策

（一）吸纳专业教师，完善教师队伍

教师是教学过程中教的主体，只有专业的教师才能传授给学生专业的知识。从相关的教育部门到学校的领导要加强素质教育意识，积极的制定相关政策，吸引优秀音乐专业毕业生加入到学校的教师队伍中来，要坚决杜绝非专业教师兼职音乐教师的现象。

（二）改善教学环境，完备教学设施

学校要设置专业的音乐教室，只有在良好的艺术氛围中，学生才能真正体会到艺术的魅力。教学用具要及时补进，有条件的学校可以运用钢琴教学，条件差的可用一般的电钢教学，绝不能让唱歌教学模式占据主导。同时还可以在音乐教室内设置相关的音响设备，让学生聆听一些优美的乐曲，以及一些积极向上的红色歌曲。要在《音乐新课标》指导下，依据教学大纲要求合理开设音乐课程，不能出现“音乐是副科”，少排课、甚至不排课的现象。只有这样农村的音乐教学才能高度地开展起来。

（三）运用网络普及音乐教学

随着网络的飞速发展，网络资源不断丰富，其中不乏一些音乐教学方面的文字、图片、影像等。因此，农村的音乐教师可以吸纳网上的视频教学，同时结合所在学校的实际情况，逐步形成自身的音乐教学模式，这对提高教师的自身修养和教学能力十分有益。

（四）为广大实习生提供实习基地，实现共赢

济宁地区拥有多所高校，并且都有音乐专业毕业生，因此广大县市区的农村中小学可以主动与高校联系毕业生，为毕业生提供实习场所。学校要筹备一定资金购进必要的教学设施，营造良好的教学环境。毕业生的实习期虽短，但是毕业生每年都有，这项工作具备延续性。在实习过程中毕业生可把自己学到的最新的音乐教育理念与方法，以及最前沿的知识传授给学生们。可以开阔学生的视野，培养学生喜欢音乐、接受音乐的能力。同时作为毕业生来讲，也能切实体验到农村中小学音乐教育工作的重大意义，增强了奉献精神，扎根农村的意识也会不断增加。

总之，改变济宁地区农村音乐教育的现状不可能一蹴而就，各相关部门要以实现音乐教育的均衡发展为目标，排除一切困难，通力合作，争取早日实现真正的全民素质教育。

[1]张红,田莉莉.农村中小学音乐教育问题与对策[J].赣南师范学院学报,2016(04).

[2]尚艳.农村中小学音乐教育现状调查[J].长治学院学报,2015(06).

[3]张向侠.农村学校音乐教育现状分析及对策思考[J].民族音乐,205(01).

张晓园 ，济宁学院教育系，讲师，研究生； 赵小林，济宁学院音乐系，讲师，研究生。

该文章是“2015年度山东省艺术科学重点课题立项”科研成果（项目编号： 1506162）。