基于ESP理论的口腔医学英语课程设置研究

胡小倩许诺何建亚王君玲孔英周万春李晓杰胡书海

基于ESP理论的口腔医学英语课程设置研究

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医学院校发展国际化的背景下，医学英语教学的重要性日渐突出，而现有的医学英语教学模式存在诸多问题。本文以口腔医学为例，探讨了基于专门用途英语（ESP）理论的口腔医学英语课程改革模式，旨在培养口腔医学人才的跨文化交际能力，为进一步的医学英语教学改革提供参考。

专门用途英语（ESP）；口腔医学英语；课程设置

2012年，教育部和原卫生部共同实施了“卓越医生教育培养计划”。该计划的一项重要目标是“为适应国家医学创新和国际竞争对高水平医学人才的要求，深化长学制临床医学教育改革，培养一批高层次、国际化的医学拔尖创新人才。”培养具有国际竞争力的高水平医学人才，这对医学院校的国际化提出明确要求。

全球化进程日益加深的今天，一方面，医学教育正迈向国际化；另一方面，国内的涉外医疗活动也趋于频繁，许多知名医院纷纷设立国际医疗部，世界著名私立非营利性医疗机构梅奥诊所（Mayo Clinic）也开启了在华合作项目，需要大批国际化医学人才。高等医学院校正面临一场前所未有的国际化变革。

1 口腔医学英语教学现状

以口腔医学教育为例，“卓越医生计划”[1]与涉外医疗服务双重背景下，国际化口腔医学人才需求日益增加。在不久的将来，口腔医生不仅需要掌握精湛的专业知识，同时还应具备良好的外语交流能力和跨文化交际能力。因此，在整个口腔医学人才培养体系中，口腔医学英语教学的重要性日益凸显。

近年来，国内绝大多数医学院校均已开设了专门用途英语（ESP），即医学英语课程，并围绕教学大纲、课程设置、评价体系等内容进行了一系列改革尝试[2]。虽然改革打破了通用英语（EGP）一统天下的局面，但却遭遇了新的瓶颈，那就是无论是临床医学、口腔医学、检验医学，还是生物技术等不同专业，都在使用通用的医学英语教材，而非各自领域的专业英语教材[3]。就口腔医学英语而言，目前为本科生开设这一课程的医学院校可谓寥寥无几。仅有的几所开设口腔医学英语课程的院校，其授课方式也较为传统，基本以词汇和阅读为主要教学内容，专业词汇讲授的内容又与双语教学严重重叠，造成资源浪费；而单一的文献阅读枯燥乏味，削弱了学生的学习积极性，这种填鸭式的讲授很难帮助学生提高口腔英语的实际应用能力。

2 ESP理论基础

随着应用型人才需求的不断增加，医学英语教学改革会继续不断深入。“ESP研究将成为我国大学英语教学的发展方向（蔡基刚）”[4]。所谓ESP（English for Specific Purposes）又称专门用途英语，它既是一种教学理论，又是一种教学方法，强调学术技能，而非专业知识本身，注重的是学科中的语言交流能力，因此，ESP教学不能等同于专业学科的双语教学。ESP理论强调以学生为中心的个性化教学，以口腔医学英语为例，其课程设计必须满足口腔医学生的特殊要求；授课内容应涉及与口腔医学相关的主题，要与口腔学科专业活动相关；所用的句法、词汇、语篇等均应适用于特定口腔医学活动情景。对于口腔医学专业的学生来讲，外语学习必须拓展到适用于特定口腔医疗情景的口腔医学英语中去。

3 口腔医学生的学习需求

针对口腔医学英语ESP课程设置及学生需求情况进行的问卷调查，随机抽选了180名口腔医学院的学生参与其中（涉及2013、2014、2015三个年级），问卷内容包括学生目前的英语学习状况、学习需求和期望、以及对现有教材、教学模式的看法等。

统计结果显示：在实行了分级教学的2015级学生中，61%的学生认为分级能够更好地满足学生的个性化学习需求。三个年级的学生普遍对于开设口腔医学英语课有着迫切需求，81%的同学认为开设口腔医学英语课将有助于提高专业学习能力，包括获取更多的专业文献资源；68%的人认为有助于提高学术交流能力，72%的人认为口腔医学英语在一定程度上可以弥补大学英语的局限性，使他们更容易在口腔医疗情境中完成跨文化交际活动。数据充分显示出学生对于开设口腔医学英语的迫切需求。

4 口腔医学英语课程设置

课程设置是深化口腔医学英语教学改革的首要任务。为保证本科五年期间外语教学的连续性，课程设置应按照公共英语、公共医学英语、口腔医学英语三个循序渐进的阶段进行。

在现有的《大学英语教学大纲》和《通用医学英语教学大纲》的基础上，制定具有专业特色的《口腔医学英语教学大纲》。内容应包括：根据口腔医学人才培养目标，提出相应的口腔医学英语培养目标和考核标准；依据培养目标和考核标准制定合理的授课学时，针对不同学生可采取分批进入口腔ESP课程阶段；对口腔医学英语的听、说、读、写、译等做出具体要求。例如：掌握常用口腔医学英语专业词汇；能够听懂外国专家的讲座授课，进行简单的专业交流；能够阅读口腔医学英文原版教材，基本读懂原版英文期刊；用英文撰写论文、实验报告、临床病例等；能够对口腔专业的文献资料进行翻译。

5 口腔医学英语教材及教学方法

教材作为语言学习的主要输入来源，对ESP教学的成功起到至关重要的作用。针对口腔医学生的问卷调查结果显示，74%的学生认为目前使用的通用医学英语教材内容较为单一，基本以科普文章为主，专业针对性不强。52%的学生希望通过增加口腔医学英语视听说课程，从而提高专业学术交流能力和口腔医疗情景会话能力。随着医学英语教学改革的深入，医学英语教材层出不穷，但却大都集中在临床医学专业上。目前，在全国范围内仍没有一套权威的口腔医学英语教材，仅有的一两本则以系统的口腔专业知识概况为主要内容，这使得它更像是一本双语教材，而非真正的ESP教材。真正的ESP教学仍是语言教学而非内容教学[5-6]。因此，组织国内相关领域的专家和一线教师，整合资源、制定标准，编写一套高水平的口腔医学英语系列教材势在必行。

ESP教学模式要求打破传统以讲授词汇和篇章翻译为主的授课模式，真正做到以学生为中心的个性化教学。以口腔医学英语课为例，可以尝试将课程分口腔医学基础文献读写、口腔临床英语讲授、口腔医疗情景视听说、网络自主学习四个模块。其中，口腔医学基础文献读写模块的主要目的是扩展专业词汇，强化阅读与写作翻译能力，内容应以概念性、经典性的材料为主；口腔临床英语讲授模块应结合临床最新最热门的技术，旨在激发学生的学习热情，同时进一步调高其对专业领域的英语应用能力；口腔医疗情景视听说模块强调语言的实用性，目的是帮助学生突破口语瓶颈，教学内容可以结合国际化口腔诊所见习实习的现场经历，包括预约、问诊、操作等过程；网络自主学习模块是基于口腔医学英语视听说的网络学习平台，开发和搜集国内外学习资源，尤其是教学机构之外的学习资源（例如TED演讲、网易公开课等），推进校际资源共享，建立资源库，同时，结合翻转课堂模式，充分利用网络资源优势。

6 口腔医学英语师资培养模式

师资是学科教学质量推进的关键，口腔医学英语师资队伍建设也是该项教学改革的重点和难点[7]。一方面，语言教师的知识背景通常只局限于公共医学英语的范围，随着口腔医学英语教学的不断深入，现有知识储备很难驾驭其中。另一方面，承担口腔医学专业双语授课的教师，由于语言的局限，根本无法实现讲授的深度和广度，很难达到全英授课的要求[8]。为切实解决这一困境，本研究强调互培合作的必要性。语言教师要逐步接受口腔医学专业的课程培训，专业教师也应积极强化语言技能。适当尝试合作互补的模式，由专业教师和外语教师共同承担口腔医学英语课程，各取所长。通过二者的沟通交流、互助合作，完善教师培训机制，切实提高口腔ESP课程的教学质量。

[1] 李晓杰，董明，许诺，等. “卓越口腔医生教育”之口腔修复学改革初探[J]. 西北医学教育，2014，22（2）：232-234，239.

[2] 马冰鹤，姚怡婷. 医学院校ESP教学现状与改革研究[J].吉林医药学院学报，2016，37（6）：475-476.

[3] 李娟. 医学院校ESP专业英语课程设置研究[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科技版），2015，28（7）：108-110，120.

[4] 蔡基刚. 基于需求分析的大学ESP课程模式研究[J]. 外语教学，2012，33（3）：47-50.

[5] 蔡基刚. 误解与偏见：阻碍我国大学ESP教学发展的关键[J]. 外语教学，2013，34（1）：56-60.

[6] 教育部. 大学英语课程教学要求[M]. 北京：高等教育出版社，2007：130-136.

[7] 张曼莉，唐敏仪，郑蒲珏. 基于实用型人才培养目标的口腔医学师资队伍建设[J]. 卫生职业教育，2013，31（5）：6-8.

[8] 刘北星，刘静，曾胜，等. 医学双语教学践行中的体会和思考[J].中国高等医学教育，2012，24（7）：67-68.

A Study of Oral English Curriculum Based on ESP Theory

HU Xiaoqian1XU Nuo2HE Jianya3WANG Junling3KONG Ying4ZHOU Wanchun4LI Xiaojie3HU Shuhai31 Foreign Language Actuarial-oriented, Dalian Medical University, Dalian Liaoning 116044, China; 2 Zhongshan College, Dalian Medical University, Dalian Liaoning 116000, China; 3 Stomatology Medical College, Dalian Medical University, Dalian Liaoning 116044, China; 4 Basic Medicial College, Dalian Medical University, Dalian Liaoning 116044, China

The medical colleges development under the background of internationalization, the importance of medical English teaching, and the existing medical English teaching mode has many problems. Based on oral medicine as an example, this paper discusses the oral medical English course reform model based on the theory of the ESP, aimed at training the medical talent with oral ability to cross-cultural communication, to provide the reference for further medical English teaching reform.

English for special purposes (ESP); oral medical English; curriculum

H319.3

A

1674-9308（2017）03-0029-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2017.03.014

辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“提升口腔本科生创新能力的人才培养模式研究”（JG15DB090）

基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题“高考改革及ESP转型背景下教师信念调查与研究”（JG15DB088）

基金项目：2014年教育部人文社会科学研究规划基金项目“教育信息化建设与高等教育人才培养模式改革相融合的探索与实践”（14YJA880106）

基金项目：2014年大连医科大学教改项目“PBL结合CBL及TBL教学法在口腔临床见习中的应用”（DYLX14B23）

基金项目：2016年辽宁省高等教育学会“十三五”规划高教科研课题项目“我省地方医学本科高校转型发展调查研究”（GHZD160025）

基金项目：2016年大连医科大学教改项目“CBL、PBL结合seminar在口腔修复临床实习中的应用”（DYLX16050）

1 大连医科大学外语教研部，辽宁 大连 116044；2 大连医科大学中山学院，辽宁 大连 116000；3 大连医科大学口腔医学院，辽宁 大连 116044；4 大连医科大学基础医学院，辽宁 大连 116044

胡书海，E-mail：shuhaihu4141@aliyun.com