基于现代学徒制的“双导师”师资队伍建设研究

顾 心 怡，杨 志 强

基于现代学徒制的“双导师”师资队伍建设研究

顾 心 怡，杨 志 强

现代学徒制是将传统学徒制与现代职业教育相结合的的人才培养模式。通过明确现代学徒制的内涵，以及在现代学徒制人才培养模式下“双导师”的涵义及特点，针对现代学徒制对师资队伍提出的要求，分析当前师资队伍存在的问题。基于双导师的视角，政府强化“双导师”的选拔和保障，学校强化“双导师”的培育，企业主动参与师傅的选拔，通过政企校的协同配合，建立起高质量的、符合现代学徒制实施要求的“双导师”师资队伍，以推动现代学徒制的顺利开展，提高职业教育的教学质量。

双导师；师资队伍建设；现代学徒制

2014年8月，教育部颁发了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成［2014］9号)，该文件指出：“加强专兼结合师资队伍建设，校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务”。[1]由此可见，现代学徒制人才培养模式的开展，需要由校内专任教师和企业师傅共同承担教学任务，这也说明了师资队伍建设对现代学徒制的发展有着举足轻重的作用。目前，我国正在积极开展现代学徒制试点工作，然而现代学徒制在职业教育中真正实施的还比较少。教师作为职业教育教学的主导者，一定程度上决定了职业教育的发展，“双导师”师资队伍的不健全阻碍了现代学徒制的有效发展。面对职业教育改革与发展的新形势，建设一支高素质的“双导师”师资队伍成为当前实施现代学徒制人才培养模式的重要课题之一。

一、基于现代学徒制视角的“双导师”内涵

现代学徒制是将传统的学徒培训教育与现代学校教育紧密结合的一种企业与职业院校合作的职业教育制度［2］，通过学校、企业的深度合作，教师、师傅的联合传授，实现工学结合、校企合作的人才培养模式。在现代学徒制下，学生具有双重的身份，他们不仅是职业院校的学生，也是企业的学徒。因此，现代学徒制下职业院校学生的学习地点除了学校，还包括企业，学生需要进入企业进行一系列的实践操作和技术技能学习。这就意味着，学生需要在掌握理论知识的基础上，能够把理论知识应用于实际操作，从而充分把理论与实践相结合，以适应企业岗位需求与未来职业发展需要。

现代学徒制的特点对师资队伍提出了新的要求，需要建立一支校企协同、专兼结合的“双导师”师资队伍。现代学徒制下的“双导师”制包括两层涵义：（1）师资队伍的构成，由学校专任教师和企业师傅构成；（2）师资队伍的整体素质，具有专业理论知识和专业实践能力。［3］学校专任教师拥有较好的教育教学知识和能力，能把握好对理论知识的教学，但是往往缺乏专业实践能力，不能够胜任实践技能指导；企业师傅能够弥补专任教师实践教学的不足，但缺乏教学经验和能力，而且缺乏培养人才的责任感。因此，只有学校专任教师和企业师傅组成相互协作的“双导师”师资队伍，通过处在不同岗位的教师发挥各自的优势对学生进行教学指导，才能让学生将理论和实践结合，更好地掌握知识和技能。

二、现代学徒制下师资队伍的现状与困境

（一）教师教学能力存在的问题

1.学校教师缺乏实践经验。职业院校的教师应该既具备丰富的理论知识，又具备熟练的操作技能；既有教育教学能力，又有企业实践经验。目前，职业院校招聘的教师大部分是从高校毕业后直接走上教师岗位的，他们接受的是普通高等教育，对职业教育缺乏深层次的了解。这些教师虽然拥有较好的教育理论知识和课程专业知识，但是由于缺乏任教经验和企业实践经历，自身操作能力就很薄弱，他们在授课过程中往往只注重理论知识的传授，上课内容多照本宣科，很少尝试“做中学”的教学方法，导致培养出来的学生操作水平较低，无法胜任企业的实际工作。

2.企业师傅缺乏教学能力。企业师傅拥有丰富的实践操作能力和企业实践经验，承担着职业院校学生实践指导教学的主要任务。但是企业师傅大部分都没有接受过正规的教师资格培训，缺乏教育基础理论知识和教学能力，教学能力的不足可能使他们无法把自己的知识和技能传授给学生，导致教育性的实践教学任务难以完成。

（二）师资队伍建设存在的问题

1.师资队伍比例不合理。现代学徒制是产教学的高度统一，是理论与实践的高度结合，因此，负责理论知识教学与实践技能教学的教师同样重要，学校专任教师与企业师傅的比例应该合理配置。但目前我国职业院校与企业的合作还停留在表面阶段，学校热企业冷的现象还普遍存在。很多企业出于利益等方面的考虑，不愿意派遣优秀的一线工程技术人员到职业院校担任兼职教师。因此，目前我国职业教育师资队伍的构成是以职业院校专任教师为主，企业师傅的数量不足。

2.校企导师团队建设落后。现代学徒制的推进需要学校专任教师与企业师傅在教学上的协同与配合，处在不同岗位的教师除了各司其职做好自己的教学工作，还需要增加交流与互动，这样才能更好地了解学生在理论知识与实践技能上的学习，有针对性地开展教学任务。学校教师在与企业师傅的交流中可以获得企业实际经验，使得理论知识的传授有较强的岗位代入感，更好适应企业的需求；企业师傅则能从互动中更全面的了解到专业知识，从而使自己的实践教学更有针对性的。然而，目前并没有建立起校企导师有效交流的平台，学校教师与企业师傅对彼此的教学情况没有深入的了解，因此，双方在教学配合上有所欠缺。

3.缺乏职教师资认定标准。职业教育是为了使学生获得职业知识和职业技能而开展的教育活动，职教教师的标准应该有别于普通教育的教师，除了拥有丰富的理论知识，还要有熟练的实践操作技能；除了掌握教育教学能力，还要有企业实践经验。但我国目前尚未出台明确法令规定职教教师的标准和准入制度，一般只要取得教师资格证书，获得本科以上学历即可进入职业学校担任教师，对企业实践经验、教育教学经验、专业实践能力等没有严格的要求和标准，因此，职业院校师资的整体素质没有保障。

4.缺乏职教师资保障机制。职业教育的社会认可度较低，国家对职业教育的生均经费投入低于普通教育，职业学校资金短缺，因此，职教教师的社会地位和生活待遇相对较低。职业院校的学生是被普通教育分流淘汰下来的学生，生源质量差，教师的教学难度加大，高教学难度和低报酬，导致很多职教教师教学效能感不高，不注重自己的教学能力提升。同时，低报酬、低社会地位也很难吸引企业技术人员到职业院校担任兼职师傅，很多优秀的企业技术技能型人才不愿意参与到职业教育中来，导致职教教师队伍人才流失严重，“双导师”教师队伍建设面临现实挑战。

三、“双导师”师资队伍的建设策略

（一）政府层面——强化“双导师”的选拔和保障

1.建立严格的职教师资准入制度。为了推动现代学徒制在职业教育中的有效开展，要对职教教师的专业能力和实践能力做出明确规定，避免职教师资出现短板而无法进行有效的教学。职教教师的理论知识和实践水平某一方面的缺失都会影响教学的质量，因此，我国应出台严格的职教教师准入制度，对职教师资的来源、学历水平以及实践技术水平等提出明确的要求。在学历要求上，职教教师应取得本科以上学历，有良好的教育理论知识和教学能力；在教学经验上，有一定的职业院校理论教学或实习教学经历，掌握一定的教学方法；在企业实践经历上，有在企业工作或实践的经历，能培养学生的实际操作能力。

2.完善职教师资的保障机制。在建立严格的职教师资准入制度并提高职教教师准入门槛的同时，还应该提高职教教师的薪资报酬。严格的职教师资准入制度对职教教师有了更高的要求，职教教师在提高自身素养的同时，若无法获得更高的社会地位和经济待遇，就会产生付出和获得不成比的困惑而不愿意认真从事职教教师工作。政府需在社会上营造尊重职教教师的氛围，扩大职教教师参与决策的权利和范围，切实提高职教教师的工资待遇，以优厚的薪酬留住优秀的专业人才从事职业教育。另外，对企业师傅发放政府补贴，建议政府从发展现代职业教育财政资金中，每年拨款一部分用于给企业师傅发放政府补贴，以良好的待遇激励更多企业师傅投入职业院校教学。

（二）学校层面——强化“双导师”的培育

1.完善“双导师”师资队伍。学校应严格执行职教教师资格准入制度，在现有师资队伍的基础上，完善“双导师”师资队伍的建设，职业院校专业课的教师由专业理论课教师、专业实践课教师和实习指导教师组成。学校专任教师主要负责专业理论课的教学，同时，也能指导学生基本的实践操作。专任教师必须具备本科以上学历，取得教师资格证书和职业资格证书，具有丰富的专业知识和教育教学能力，在企业有工作或实习经历，掌握相应的技术技能。企业师傅则主要担任专业实践课的教学任务和实习指导，挑选企业优秀的一线技术人员，同时，经过专门的教育基础知识培训，掌握一定的教学方法，取得企业师傅资格证书。

2.建立“双导师”互动平台。职业教育现代学徒制的实践过程中，学校教师和企业师傅应该组成深度融合的教学团队。［4］在开展教学的过程中，强调学校教师和企业师傅的双向互动，学校需要建立一个学校教师和企业师傅的互动交流平台，例如，建立校企双导师的微信交流群，使两者在交流互动中对彼此的教学和问题有相应的了解，还可以取长补短，相互借鉴和学习，在教学上能够更好的配合以培养理论知识和实践技能都扎实的学生。

3.规范“双导师”师资队伍的在职培训。（1）打造高素质的专任教师队伍。师资队伍的在职培训是建立优秀师资团队的关键。对于学校专任教师而言，要把他们打造成真正意义上的双师型教师，使他们在教学中能够做到理论教学与实践教学的有效结合。一方面，要加强学校专任教师的企业实践能力培训。目前职业院校专任教师缺乏企业实践经验是普遍存在的一个问题，学校应鼓励并安排教师脱产到企业顶岗实习。专任教师通过到企业的实践，不仅增加了自身的实践水平，使自身的理论知识和实践知识相互融通，又能够了解企业真正想要怎样的员工，进行有针对性的教学。另一方面，要加强学校专任教师不断接受职业教育新知识的培训。在现代社会不断发展的前提下，对职教教师的培训也要跟上现代科技的发展，在其原有知识构建的基础上，不断融汇贯通职业教育领域的新知识。对教师的培训能够提高他们自身的实践能力和专业素养，从而进一步提高教学效果。

（2）培养具有教学能力的企业师傅。传统学徒制下师傅与徒弟是一对一传授技能的，但在现代学徒制的教学中，企业师傅要指导多位学生的技能操作，而企业里的实践教学相对于学校课堂教学组织难度更大，所以企业师傅需要学习现代职业教育的教学方法和管理技巧。学校在聘用企业导师后，可以组织对企业师傅进行教师专业素质的培训，使企业师傅在教育教学能力和教学组织能力上有一个系统的学习和提升。另外，通过对企业师傅的培训，使他们对职业院校的课程和学生都有深刻的了解和认识，提升其教育的责任感。

4.加大建设资金投入。学校需要保障教师在教学过程和培训中的资金投入。首先，学校要投入足够的资金配置和完善教学设备。专业课的教学需要相应的教学设备和专门器材，只有应用与课程相对应的教学设备，才能使教师施展教学才能，边授课边指导技能，这样让学生以做中学的方式也能更好的掌握技能。其次，学校应该专门拿出一部分资金，对外出培训、学习的教师给予经费支持，让教师能够在学习和培训中不断提升自己的能力。另外，学校对工作表现突出的教师可以颁发一定的奖励，以留住优秀人才。

（三）企业层面——主动参与师傅的选拔

1.加强与职业院校合作意识。职业教育培养出来的学生最终大多数是要进入企业的，所以说，企业也是职业教育的受益者。企业应该提高其社会责任意识，加强与职业院校的合作，建立起长期有效的合作机制。企业师傅是连接企业和职业院校的纽带，一方面，他们了解企业需要怎样的员工；另一方面，他们了解所教学生的资质。企业师傅可以根据企业对人才的需求，有针对性的教授学生技能，培养学生的过程也相当于在为企业培训未来的新员工。如果学生在企业师傅的带领下熟悉掌握了企业工作的操作，就可能在毕业后选择留在企业工作，某种程度上来说，企业师傅教授学生就是在为企业培养员工。

2.积极选拔和培育企业师傅。根据职业教育发达国家企业师傅选聘经验，企业师傅选拔参考条件一般包括如下三点：（1）在企业一线工作五年以上，技术实力雄厚，拥有一定的企业组织管理经验；（2）接受过专门的教育基础知识培训，掌握一定的教学方法和教育理论知识，具备从事专业实践教学的能力；（3）爱岗敬业、热爱教育，有献身于职业教育的高尚理想和良好的职业道德。根据选拔企业师傅的条件，企业可以通过考评的方式为职业院校挑选优秀的企业师傅作为兼职教师，对师傅的专业知识、操作技能、组织管理能力等进行评估，合格后推荐到职业院校担任兼职的教师。

现代学徒制下“双导师”师资队伍的建设需要政府、企业、学校三方协同进行。政府发挥其对职业教育的宏观指导作用，规定职教教师的准入制度并建立保障机制；学校按照规定严格优选职业院校教师，并对教师进行培训以更好地适应现代学徒制下职业教育的教学工作，同时，也要保障教师的薪资待遇以留住优秀人才；企业作为职业教育的受益者，要提高培养职业院校学生的责任意识，积极主动与学校合作并配合企业选拔、培育优秀的企业师傅。只有在政府、企业、学校的协同与配合下，才能有效地建立起高质量的“双导师”师资队伍，推动职业教育教学的质量，保障现代学徒制的顺利实施和开展。

[1]教育部.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见［EB/OL］.[2014-08-27]. ［2016-04-26］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201408/t20140827_174583.html.

[2]赵志群.现代学徒制的复兴［N］.中国教育报，2014-05-12（006）.

[3]欧阳斌,易利英.现代学徒制下“双导师”选拔和培育机制研究[J].职业教育研究,2016(2)：64-67.

[4]何勇，胡斌武.基于现代学徒制的中职师资队伍建设探究[J].职教论坛，2016（17）：14-17.

顾心怡，女，浙江师范大学职业技术教育学院2015级硕士研究生，主要研究方向为职业技术教育；杨志强，男，浙江师范大学职业技术教育学院副教授，硕士研究生导师，主要研究方向为职业技术教育。

G710

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1674-7747（2017）28-0064-04

[责任编辑 徐 晶]