由意启智，以象鉴美——关于提高高中生音乐鉴赏能力的意象式教学

杨 萌

（汉阳一中，湖北 武汉 430100）

由意启智，以象鉴美
——关于提高高中生音乐鉴赏能力的意象式教学

杨 萌

（汉阳一中，湖北 武汉 430100）

音乐作为人类最优美的语言和最直接的内心抒发方式，其内包含的情感艺术以意蕴和音乐形象为载体，用声音波动的形式表现出来，为人类带来内心愉悦的同时也为人类对艺术的审美和鉴赏带来了更为高层的标准。音乐的美学教育也同样遵循这个道理，因此，以高中生为目标的音乐鉴赏和品鉴能力的培养作为高中音乐日常教学中的重要工作，已然被提上了研究日程。

高中音乐；音乐鉴赏；意象式教学

音乐美是文化美更是人类内心最闪光的色彩，对音乐的学习和品鉴不但能促进学生理解和联系能力的提升，更有利于学生审美观、健康价值观的塑造。发现音乐美、走近音乐美、鉴赏音乐美进而创造和拓展音乐美，这是一个漫长的生命过程，而这对站在人类生命最初的高中生更具有着重要的意义和价值。

一、音有形意无涯，由意韵启智

音乐鉴赏的核心价值在于帮助学生感知音乐中“音乐”的真实含义，从而达到感悟、领悟和创造的教育成效。音，是无形的，主要借助人类的听觉而感知和存在，乐是有形的，在日常生活中，大自然的种种声音一旦被和谐的排列起来，就自然会成为一种美妙的音。如流行歌曲《荷塘月色》里为了表现深夜溶溶月光下池塘的热闹和荷花的宁谧所引用的蛙鸣、滴水声等，这些在农村地区高中生的日常生活中最为常见，相对于城镇高中生来说，他们对于源自大自然的声音的捕捉和理解更为直接和精确，因此，在对音乐的品鉴学习上更具有优势。对于高中生来说，他们的学业繁重，学习的压力较大，因此在教学过程中，教师与其教他们了解音乐背后的文化，音阶、五线谱的识谱等专业知识点，不如从他们的认知水平入手，让他们在音乐课上真正感觉到放松和休息，并且让他们在这种放松和休息中学会鉴赏音乐。

二、形有象美有法，以音象鉴美

音乐具有曲线美、音阶美、韵感美、音律美、声乐美等，作为一个流动的艺术殿堂，音乐的表现形式可触摸，而其美也是具有规范性的，因此在学生对音乐产生兴趣并逐渐建立起自然捕捉意识时，教师就可以从音象角度入手，循序渐进的逐层引导学生从自然鉴赏向专业层面发展。尽管音乐课堂教学中可能受到基础设施、学生对音乐的知识面、学生的眼界、家庭环境的影响、课外音乐机构的存在度和专业度等因素的影响，一些专业的鉴赏角度和相关知识对于高中生来说无法了解和理解，但是教师作为引导者可以另辟蹊径，将音乐的美感以学生可以触摸和理解的形式进行教育引导，帮助学生从触摸音乐美到感知音乐美从而将音乐的自然美和器乐美结合起来构建出对音乐美新型的理解架构。高中生对于比较真实的，可以转化为具体形象便于他们理解和记忆的知识点或者学科更乐于学习，而对一些理论性的、虚幻的、无法被他们现有的思维进行转化的知识点则相对排斥。因此，以他们的心理接受和学习的惯性角度出发，将音乐的美感转化成他们可以用视觉看到，用手触摸到的具体意识形态，则更有助于他们对音乐美的领悟和鉴赏。

三、声意相融，从品鉴美到创造美

歌曲需要声和意相融，情与文同动，才能从形美的鉴赏到对立体美的领悟。由此，从该层面出发，教师可以将学生日常生活中经常接触到的器物予以创意化，让学生对音乐的感知不再局限到专业的器材上，而是在随手可见的物件上发现美进而创造美。比如湘教版的动感地带通俗歌曲这一单元，学生对于通俗歌曲都有一定的了解，因此我选取了优美的《My heart will go on》一曲作为本节课的主题曲，本曲子借助优美的旋律让学生如醉如痴。当学生听完这首歌曲以后，我又给他们播放了电影《泰坦尼克号》的片段，并且再一次播放了这首歌曲，这一次学生的感受更加深刻。课下，我让学生写出自己对于音乐的感受，并仿照旋律自己填词，学生的热情高涨，并且效果很好。

又比如在《走进非洲与美洲》这一课中，为了让学生更好的感受非洲和美洲的音乐形式，我专门挑选了这些地区比较普遍的鼓类乐器作为主要鉴赏对象，首先播放了我国的鼓曲——京韵大鼓，并播放了非洲的腰鼓鼓曲，然后又选择了爵士乐中的架子鼓，让学生去感受鼓曲的魅力，并让学生说出不同地区的鼓曲，其地域性和特点。然后我即兴为学生演奏了一段架子鼓。让学生去感受鼓类乐器主要借助敲打这种音乐形式来表现音乐的高低感和节奏感，对于击打音乐乐器的了解是本堂课的延伸教学，教师可以从日常生活中经常接触到的器材入手，比如不同器材盛入水量不同，敲击的声音则不同的特点就可以引入本堂课程之中，教师可让学生带来不同形状的杯子，在课上由教师为其先演示，同样的杯子中盛放不同高度的水，然后教师播放一首曲子作为背景，借助学生自己手里的杯子来尝试。这种学习方式既有趣，学生在对照曲子进行击打练习时，又可以深入的了解不同材质、不同水面高度所产生的声音不同的奇妙性。当然对于这种实验方式，教师要对该种实验的原理详细的讲解。这种讲述方式，不仅能让学生感受到音乐的魅力，还能让学生学会去创作优美的音乐。

从感受美到触摸美，从由意启智到以象鉴美，音乐美的每一个形态则逐渐的被学生通过这个学习的过程自然吸收，在此之后高中生对于音乐的鉴赏和创造能力就会自然提升了。■

[1] 冯宇.高中音乐审美教育若干问题浅析.辽宁师范大学,2012,02.

[2] 赵艳丽.农村高中（承德丰宁）音乐教育现状分析与研究.河北师范大学,2012,08.

[3] 武琳玲.邢台地区高中音乐鉴赏课开展研究.河北师范大学,2012,06.

[4] 张海荣.孙艳胜.浅谈高中音乐素质教育评价.中国校外教育,2012,04.