建构主义学习理论指导下的音乐情景教学

王 淼

（上海对外经贸大学附属松江实验学校，上海 201600）

建构主义学习理论指导下的音乐情景教学

王 淼

（上海对外经贸大学附属松江实验学校，上海 201600）

当前，随着建构主义理论的不断应用，一些有关于音乐学习方面的构建主义情景理论也不断被教师采用，这种建构主义理论情景对于学生音乐方面的学习起到了很好的促进作用，可以将学生平时在课堂所学习的知识转化为真实的生活场景，这一重要的学习理论有利于帮助学习理解体会所学的知识并付诸于实践。本文就详细介绍一下关于建构主义学习理论以及情景教学法，重点探究建构主义学习理论对于音乐情景教学的作用，并提出如何正确运用这一理念。

建构主义学习理论；音乐教育；音乐情景教学；情景化

引言

二十世纪八十年代，西方一些国家教育专家在教育学科的各个领域便开始研究建构主义学习理论，并尝试把这一理论运用到实践中去，到现在，西方的学科教育发展迅速，因此，建构主义学习理论对教育的发展有很大作用。所以，我国现在也开始在教育方面，逐渐采用建构主义学习理论。就目前我国来说，我国的教育专家对建构主义学习理论的研究也比较多，但是就音乐教学方面，对于建构主义学习理论指导下的音乐情景教学的探索较少，本文便基于这一现状，探讨建构主义学习理论指导下的音乐情景教学模式，让学生学会在情景中学习、合作，从而实现对知识的真正理解，也有利于音乐情景教学的改革。

一、构建主义教学理论以及其情景教学法

建构主义学习理论现已经成为教育改革中最基础的学习理论，在早期，西方教育学家在探讨时产生了六种不同倾向的构建主义，主要包括社会构建主义、激进构建主义、社会构建论、信息加工构建主义、控制论系统观、对待中介行为的社会文化观点等。这些构建主义在对于如何学习方面也有这很大的分歧，在求同存异的情况下，他们就某一方面达成了共识，这些建构主义都是引导学生学会以自己的方式自觉主动的学习，找到适合自己的学习方式。另外，这些建构主义都提出了学习者新的构建理论的要以以往的经验为基础，以实践为基础。社会的互动对于建构主义也有一定的帮助作用，同时，这些构建主义都提倡情景教学的模式。从这些共同点来说，我们不难理解，建构主义学习理论把学生作为主体，提倡情景教学的模式，帮助学生加深对知识的理解，因此“情景”、“协作”、“会话”、“意义构建”则成为学习环境构建的四大要素。

二、情景创设对于音乐教学的意义

如今，以情景认知、情景学习为基础的建构主义学习理论对于学生的学习起到了很大的帮助作用，许多教育专家，在心理学、教育学、人工智能和人类学等领域都开始尝试建构主义学习理论，把这一理论真正运用到实践中去。当前，情景化教学也开始运用到音乐教学中，由于我国当前对教育课程进行改革，因此，音乐教师开始重视对音乐的教学评估，不仅强化学生对知识的理解，运用建构主义学习理论还可以使学生真正体会到音乐的美好。教育艺术并不在于教师传授了多少知识，主要是起到一个激励、唤醒、鼓舞的作用。而情景的创设、情景化的教学模式则很好的实现了对学生的激励、唤醒和鼓舞。众所周知，音乐属于一种情感类的艺术，这种情感类的艺术更需要情景的创设，对于音乐教学能起到事半功倍的作用。情景的创设，能够让学生充分体会、感受到音乐的美，走进音乐的世界，从而提高学生学习音乐的积极性，提高学习效率。音乐本身是一种感觉性的、非具象性的课程，利用各种乐汇激发出学生的联想，这种感觉用语言难以表达出来，情景对于学生情感的变化影响非常大，在不同的情景下听到同一首歌，个人的情感也是不一样的。因为这个阶段，学生的审美感知还不是特别成熟，借助构建主义学习理论，创设与作品相同的情景，可以很好的帮助学生去理解音乐作品，真正置身于情景之中，体会到音乐的美。

传统的教学模式，老师只是课堂教授知识，然后让学生听歌来找灵感，这样的模式容易让学生感到枯燥无味，丧失学习音乐的兴趣。另外还有一个原因，我国的学生学习音乐时，接触的大都是单声部的，比较有旋律感的传统民族音乐，短时间难以消化西方交响乐带来的美。在这样的一种情况下，就需要建构主义学习理论发挥它特有的作用，能够根据音乐作品的创作背景创设出相同的情景来，从而促进学生对音乐作品的理解，提高学生对于西方交响乐的学习兴趣。而不是被迫地去接受这些知识，这也会使得学生的学习效率下降，枯燥无味的交响乐也会让学生对音乐的学习产生一种恐惧心理，不利于音乐教学的进行。

俗话说，艺术来源于生活，而建构主义学习理论就是将学生在课堂上学习的知识转化到现实生活中，把静态的知识转化为动态的场景。这样的教学模式，能够让学生自觉主动的去学习，真切的体会音乐中所要表达的情感，善于发现音乐的美。

三、建构主义学习理论指导下的音乐情景教学

根据前文对建构主义学习理论的介绍以及情景教学在音乐教学中的意义，就如何在音乐教学中建构情景模式提出几条建议。

（一）创设的情景必须以学生为主体

建构主义学习理论的原则之一就是以学生为主体，把学生置身于创设的情景之中。这个世界上没有什么东西是永恒不变的，学生要永远怀着一种质疑的心态去学习新的知识，不断地探索音乐。在这种情景教学模式中，一改以往教师为主体的教学地位，教师在这个教学模式下只是起到了引导的作用，主要体现的是学生的主体性。这种情景的创设主要分为两种情况，一个是创设相对客观的情景，由于音乐具有抽象性，这使得学生对于音乐的理解也趋于多元化，创设较为客观的情景有利于合理的减少一些主观因素，使学生根据创设的情景产生自己的情感；另一个则是创设富有创造力的情景，这种情景主要目的是提高学生的学习兴趣，活跃学生的思维，鼓励学生充分发挥出他们的想象力，真正体会到音乐的美。

（二）创设与音乐作品背景相符合的情景

在传统的教学模式下，学生养成了机械学习的习惯，在课堂上，教师发挥了主体作用，这样的教学模式在很大程度了阻碍了学生的自主学习，不利于学生对于音乐作品真正的理解。因此创设情景这样的教学模式，则能够很好的帮助学生加深对音乐作品的理解。但是在实施这一教学模式时，我们必须要保证情景的创设与作品的背景相符合，有利于培养学生正确的审美观，通过熟悉的场景熟悉的角色，唤醒学生对音乐的热爱。

（三）创设合作、交流的学习情景

建构主义学习理论提倡社会互动的形式，通过合作、交流的形式可以得出不同的观点。教师、教育专家往往就社会上的某一现象进行探索讨论，同样，学生也可以通过合作、交流的形式来表达出自己的想法，每个人的思想都是不同的，就像同样的一首音乐作品，不同的学生会有不同的感想，有的学生听到的是哀伤，有的则是愤怒，还有的是凄凉，所以我们不能否认作品感情的多元化，我们要多鼓励学生进行探讨、交流，教师在课堂上可以采用分组讨论的形式，在小组中不仅让学生发挥个人的主体性，还要注意学生之间的交流与合作，提高学习效率。

四、结语

随着我国教育进行课程改革以来，教师们都非常重视创设教学情景的教学方式，一些教育专家也在不断的探索之中，为学生提供一种好的学习环境。如果没有做到对建构主义学习理论的真正理解，就无法进行情景的创设。本文详细介绍了建构主义学习理论的真正含义以及对音乐教学的意义。希望能够帮助学生真正理解音乐作品，提高学生学习音乐的兴趣，提高学习效率，对音乐教学的改革起到了很大的促进作用。

[1]刘春.建构主义的道德学习观及其教育学意义[D].济南：山东师范大学,2005.

[2]杨雪娟.建构主义学习理论与基础教育课程改革[J].济南大学学报,2003.

[3]曹理.音乐学科教育学[M].北京：首都师范大学出版社,2002.

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