以角色游戏促进幼儿的社会性发展

黄晓莉



以角色游戏促进幼儿的社会性发展

黄晓莉

(福建师范大学教育学院，福建福州 350117)

角色游戏是幼儿时期典型的游戏形式，对幼儿社会性发展起到重要的促进作用。角色游戏能促进幼儿自我意识的形成和发展，提高幼儿的社会认知水平，增强社会情感体验，培养社会交往行为，促进幼儿协作精神的养成。教师可以通过选择合适的角色游戏主题和内容、有效投放游戏材料、适时介入来指导幼儿游戏的深入开展、及时评价来强化幼儿的社会行为等途径发挥角色游戏促进幼儿社会性发展的作用。

角色游戏；幼儿；社会性发展

幼儿时期的社会性发展对幼儿未来的社会适应能力和人际交往能力有着重要影响，良好的社会性发展有利于幼儿健全人格的形成和情绪能力的获得。幼儿的社会性发展是指幼儿在与社会环境相互作用下，认识和了解社会关系及规范，形成社会交往意识，掌握社会交往的能力，逐渐适应社会生活的发展过程。角色游戏是促进幼儿社会性发展的重要途径之一。角色游戏是学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏[1]。幼儿在角色游戏中，通过扮演角色，借助真实或替代的材料，用语言、动作、神情的表现创造性地再现社会生活。角色游戏是现实社会的缩影，是幼儿模仿成人世界的途径，但幼儿在游戏中不仅有模仿，还有想象，是幼儿根据自己的意愿和兴趣对社会生活的尝试。幼儿在游戏中可以认识不同的社会角色，了解社会角色的职责、规范，获得不同的角色体验，在与同伴交往和问题解决的过程中社会能力得到不断地发展。

一、角色游戏对幼儿社会性发展的促进作用

（一）促进幼儿自我意识的形成和发展

自我意识是社会性发展的第一步。自我意识是人对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识，它包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两大部分[2]。只有当幼儿意识到自己的存在，知道他人及外部世界是独立于自己存在的，才能懂得从别人的角度看问题，才有具备进行社会化发展的基础。自我意识可分为自我认识、自我体验和自我控制三个层面。在角色游戏的过程中，幼儿通过与同伴的交往、自我观察、发挥能力解决问题等来获得对自己的喜好、习惯、性格、能力等方面的了解，从而不断地认识自我。自我体验包括自尊心和自信心，是一种基于自我评价而形成的对自我的感受。幼儿在角色游戏中获得同伴的态度和评价以及成功或失败的体验，使幼儿产生对自身能力和价值的评价，当幼儿形成对自我积极的评价时，有利于增强幼儿的自尊心和自信心。自我调节是个体对自己的心理、行为和态度等的调控，它包括自我检查、自我监督、自我控制[3]。在角色扮演过程中，幼儿为了使自己更符合所扮演的角色，需要对自己的行为、态度进行自我检查、监督，不断地调整自己的行为和心理从而适应角色要求，当游戏出现问题或者与同伴发生冲突、矛盾时，幼儿在摩擦、碰撞、协商的过程中，逐渐学会自我控制和调节。

（二）促进幼儿社会交往能力的发展

1.提高幼儿的社会认知水平

人生活在社会中需要扮演不同的社会角色，承担不同的社会责任，不可避免地需要与他人建立人际关系、进行人际交往，人际关系的正常维系需要各种社会规则来约束和规范，对这些社会角色、社会关系和社会规则的认识是一种社会认识。社会认知是指个体对他人、自我、社会关系、社会规则等社会性客体和社会现象及其关系的感知、理解的心理活动[4]。幼儿要发展社会交往能力，首先需要进行社会认知。角色游戏帮助幼儿获得社会角色意识、学习和掌握社会角色规范，是幼儿进行社会认知的重要途径。通过扮演不同的角色，幼儿能认识不同角色的特点、职责和社会地位等，在充当角色与别的角色交往中体验不同社会角色与周围环境的关系，通过游戏提高对社会角色、社会群体、社会关系、社会规范和社会生活事件等的认知，形成社会角色意识和规则意识，在角色扮演的过程中幼儿能逐渐懂得每个人都扮演着不同的角色，承担不同的社会职责，要扮演好每个角色就需要遵守一定的社会规范。

2.增强幼儿社会情感体验

社会情感是伴随着整个社会心理过程产生的心理体验和心理感受。社会情感属于人的高级情感，是在情绪的基础上发展而成的，是情绪和情感的统一[5]。情感对人的性格养成具有重要的意义。在角色游戏中，幼儿通过扮演不同的角色和与同伴交往之中获得不同的情绪情感体验，从中学会表现和控制自己的情绪。如在医院角色游戏中，扮演医生的幼儿会对患者的痛苦感同身受，发展儿童的同情心，体会到患者对医生的需要，能体验到自己作为医生救死扶伤的成就感，对医生这一职业产生崇敬之情，在生活中也能懂得照顾、关心生病的亲人朋友；如在娃娃家的游戏中，扮演妈妈的幼儿能体会到作为母亲对于子女的疼爱之情，在照顾娃娃、做家务、工作的过程中体会妈妈的辛苦。这些情感体验能迁移到现实生活中，丰富幼儿的情绪情感，发展幼儿的移情能力，让幼儿获得积极的情绪情感体验，从而在现实生活中更好地进行人际交往。

3.培养幼儿社会交往行为

社会交往能力的发展最终要落实到社会交往行为的培养，即获得社会交往技能，能够与人进行良好的人际交往，社会交往行为是在人际交往的过程中不断锻炼、提升的。角色游戏是现实社会的缩影，角色游戏为幼儿学习与人相处、交往提供一个“演练场”。由于每个幼儿的生活、学习环境和经历不同，每个幼儿的认知发展水平和社会化经验也有所不同，在共同的游戏中，幼儿运用各自的经验、认识进行角色扮演，不可避免地会产生意见分歧、误会、矛盾和摩擦等，这就需要相互适应、相互理解，要服从共同的行为规则。在面临困难、尝试解决的过程中，幼儿逐渐懂得站在对方的角度考虑问题，懂得一定的取舍和退让，学会如何表达自己的想法和与人沟通，掌握轮流、协商、合作等一些社会交往技能。幼儿要扮演好不同角色，就需要了解角色和角色特定的角色规范、交往规则，这就促使幼儿在现实生活中观察、模仿成人的交往方式，并在游戏中进行实践，由于游戏情境和现实生活的差异以及幼儿认知发展水平有限使得幼儿对于成人交往方式的学习和模仿不是照搬照抄，当幼儿在游戏过程中发现之前习得的经验不适用于游戏时，将促使幼儿根据实际需要对已有经验进行改造以解决实际问题，在这过程中幼儿的社会交往能力就获得提高。

（三）促进幼儿协作精神的培养

协作精神是一种重要的社会化品质，懂得与人协作的人能够善于处理好人际关系，是良好社会交往能力的重要组成部分。协作是指整体之间的相互配合、协调和统一，为实现共同的目标而完成一定的任务，在协调自己和与人配合的过程中力求使集体力量达到最大化。角色游戏是需要相互协作的游戏，在游戏中每个幼儿各有分工、各司其职，有分工合作，也有领导与配合。在超市游戏中，“经理”要负责分配工作、管理超市，而“营业员”“收银员”“保安”等角色则需要履行各自的职责，幼儿要商量如何吸引更多的顾客；在娃娃家游戏中，“妈妈”需要做家务、买菜、照顾宝宝，“爸爸”则需要工作赚钱、修理家电，幼儿们需要商量如何支配生活费；在医院游戏中，“导诊员”要负责接待、引导“患者”就医，“医生”要为“患者”看病，“护士”要照顾“患者”。在角色扮演中，幼儿需要克服自我中心，学会遵守规则、履行职责、配合他人，这种协作不仅体现在游戏中，也贯穿于游戏的前后过程，在游戏前，幼儿要确定游戏内容、商量分工、制定游戏规则、明确角色的职责和行为规范。在游戏过程中，幼儿需要相互协调、相互监督，对于出现的问题要协商解决。在游戏结束，对游戏的不足和尚未解决的问题共同讨论、评价，共同制定促进完善游戏的对策。在这个过程中，幼儿学会提出自己的意见，也懂得倾听他人的意见和诉求，在意见的分歧中，幼儿懂得不能固执己见，要适当调整自己来适应他人，以保证共同目标的实现。

二、利用角色游戏促进幼儿社会性发展的策略

（一）选择合适的角色游戏主题和内容

不同年龄段的幼儿认识发展水平和角色游戏水平都有所不同，要发挥好角色游戏对不同年龄段幼儿社会化发展的促进作用，就要根据幼儿发展的年龄特点，选择适合幼儿认知发展水平，能在原有基础上促进其社会化进一步发展的角色游戏主题。小班幼儿受社会认知经验的局限，游戏主题的选择应贴近幼儿日常生活情景，如娃娃家，超市，但是教师可以在相同主题下提供不同的游戏情境，如同样是娃娃家主题，可以提供客厅、厨房、卧室、花园等不同家庭情境的娃娃家，给幼儿提供不同的交往情境。中班幼儿有一定的社会性经验，对社会关系有初步的了解，角色游戏主题可以在以贴近生活情境的主题为主的基础上，适当增加幼儿熟知的社会生活情境，如医院、理发店，但游戏内容、规则不宜过难，丰富幼儿的社会行为即可。随着社会经验和认知水平的发展，大班角色游戏主题可以更多地反映社会关系，此阶段的角色游戏应加强各情境之间的联系，为幼儿创设一个逼真的“小社会”，满足幼儿的社交需求，还可以把选择游戏主题、丰富游戏内容、制定游戏规则等主动权更多地下放给幼儿，发挥幼儿的主动性。

（二）有效投放游戏材料，支持幼儿的游戏行为

幼儿在游戏中的发展很大程度上是通过与游戏材料、同伴的互动实现的，游戏材料能引导幼儿的游戏方向，丰富幼儿的游戏行为。合理、有效地投放游戏材料，适时、及时地添加幼儿需要的游戏材料能支持幼儿社会行为的进一步丰富和发展，角色游戏材料的投放同样要依据幼儿发展的年龄特点。小班幼儿处于直觉行动思维阶段，其思维依赖于行动和具体的表象，只有提供形象逼真的游戏材料才能引发他们的游戏行为，如在娃娃家投放娃娃会引发幼儿抱娃娃、哄娃娃、喂食等一系列照顾娃娃的行为，要让幼儿进行厨房游戏，除了投放塑料厨具、炊具外，还要投放逼真的蔬菜水果玩具，才能激发幼儿的游戏兴趣。对中班幼儿投放的角色游戏材料在丰富性的基础上应注重多样性，在投放实物的同时可以适当提供低结构材料，可以丰富幼儿的交往行为，满足幼儿的创造性游戏行为。大班幼儿能根据自己的社会经验自主开展角色游戏，在游戏过程中的游戏想法、语言交流、交往行为不受游戏材料的局限，应为此年龄段幼儿提供更多低结构材料，以满足其交往行为丰富发展的需求，如为小吃店投放棉花、纱布、细线、瓶盖等材料，幼儿可以设计出不同的食品，经常更换菜单，满足不同顾客的需求，在这过程中幼儿的社交语言、行为都得到丰富和发展。

在游戏的过程中，也应时刻关注幼儿的游戏需求，在游戏情节的发展需要或游戏内容过于贫乏、简单重复时，教师应根据实际情况及时添加能促使游戏情节进一步发展的新材料，支持幼儿的游戏行为。环境布置和材料的投放应根据游戏开展情况进行更换、增加，以不断引发幼儿的交往行为。

（三）适时介入，指导幼儿游戏的深入开展

要有效利用角色游戏促进幼儿社会化发展，教师指导是关键。首先，教师应学会解读幼儿的游戏行为，并基于专业知识对是否需要教师指导和如何进行指导进行正确的判断。错误的指导非但不能有效促进幼儿的发展，可能还会阻碍幼儿的游戏行为。教师应先观察幼儿的角色游戏行为，通过观察幼儿之间的关系、幼儿之间的对话、幼儿的游戏行为、幼儿与材料的互动、幼儿的游戏兴趣等游戏开展的情况来了解幼儿的游戏水平。当幼儿的游戏遇到困难而且无法自己解决、游戏内容陷入贫乏或简单重复、游戏出现幼儿没有意识到的问题时，教师应采取恰当的方式介入指导。教师介入指导的方式有很多，应根据幼儿的特点、游戏实际情况选择合适的介入方式，比如，当幼儿在娃娃家只是抱着娃娃无所事事时，教师可以采取平行示范，也抱着娃娃在幼儿身边示范如何照顾娃娃，并通过“宝宝饿了，要给宝宝喂点东西” “天凉了，给宝宝加件衣服吧”等语言提示幼儿。在理发店游戏中，当“理发师”和“顾客”在嬉笑打闹时，教师可以采取直接介入的方式，通过示范、提问引发幼儿的游戏行为，教师可以假扮“顾客”跟“理发师”说“我要烫一头漂亮的头发，你现在可以帮我做吗？”，同时对另一位“顾客”说“你也是来做头发吗？你想理发还是烫发呀？”，在教师的提示下幼儿又回到游戏中，继续进行角色游戏。不论采取何种方式指导，都应以支持幼儿实现游戏意图，促进幼儿社会化发展为指导目的，坚持正确的指导目的才能确保教师的有效指导。

（四）及时评价，强化幼儿的社会行为

讲评、评价能帮助幼儿梳理总结经验，促进幼儿的认识发展，巩固幼儿良好的行为。另一方面，教师可以利用讲评总结的环节，提出游戏中尚未解决的问题、幼儿没有意识到的问题和游戏存在的不足，引发幼儿的思考、讨论，启发幼儿问题解决的思路，帮助幼儿明辨是非、建立规则，总结社会化发展的经验。为了有效发挥讲评的作用，讲评不仅局限于游戏结束后的集体讲评，还可以在游戏过程中适时对幼儿的游戏行为做出评价，或者针对每个幼儿的发展特点有针对性地进行个别评价，及时强化幼儿良好的社会化行为，总结提升经验。比如，在超市的几名“营业员”开动脑筋想了很多办法招揽了很多客人，这时老师可以扮演超市“老板”来巡视工作，对几名“营业员”的工作表现提出表扬，而且表扬应具体明确，让幼儿知道自己哪些行为是好的，知道自己具有哪些能力，如“乐乐想出了买一送一的好办法吸引了很多客人，明明招呼客人非常热情，红红很耐心地给客人介绍商品，你们今天都是非常优秀的员工”。讲评、评价能让幼儿看到自己游戏行为中的优点和不足，有利于幼儿在之后的角色游戏或社会生活中对自己类似的行为和表现做出调节。

社会性发展对幼儿适应未来的社会生活有着重要作用，社会性发展为幼儿健全人格的形成和社会能力的获得奠定基础，因此家长和幼儿教师应十分重视为幼儿的社会性发展创造条件和机会。游戏是儿童学习的重要方式，角色游戏自身特点决定了其将成为促进幼儿社会性发展的有效途径，在角色游戏中幼儿可以尽情地用他们自己的方式展开交往，以他们的理解体验社会生活，在与同伴的互动、交流、沟通中习得社会规则、获得人际交往技能，在问题的解决过程中发展各方面的能力。教师在角色游戏促进幼儿社会性发展的过程中应扮演观察者、引导者和合作者的角色，把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿能够自主游戏、自由游戏，才能真正发挥角色游戏促进幼儿社会性发展的作用。

[1] 黄人颂. 学前教育学[M]. 北京:人民教育出版社,1997.

[2] 孙圣涛,卢家楣. 自我意识及其研究概述[J]. 心理学探新,2000(1):17.

[3] 邢强,陈丹丹. 培养幼儿自我意识促进幼儿心理健康发展[J]. 教育导刊,2012(7):35-37.

[4] 庞丽娟,田瑞清. 儿童认知发展的特点[J]. 心理科学,2002(2):144.

[5] 曾维菊. 浅谈大学生情绪的调节[J]. 高等教育研究,2002(3):34-36.

（责任编辑：黄文丽）

The role-play promotes the social development of children

HUANG Xiao-li

(College of Education, Fujian Normal University, Fuzhou, Fujian, 350117, China)

Role-play is a typical game form in early childhood, which plays an important role in promoting the social development of children. Role-play can promote the formation and development of children’s self-consciousness, improves the level of young children's social cognition and social emotional experience, cultivate social communication behavior, and promote the development of cooperation spirit. Teachers can promote the social development of children by choosing the right theme and content, effectively delivery material, timely guide to make the development of children's games, timely appraise to strengthen the social behavior of young children.

role play; children; social development

1673-1417（2017）03-0071-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2017.03.0014

G613.7

A

2017－08－24

黄晓莉（1993—），女，福建漳州人，在读硕士研究生，研究方向：学前儿童心理发展与教育。