高师音乐专业学生“自弹自唱”基本能力的培养与训练

佟 丽

（大同大学音乐学院，山西 大同 037009）

高师音乐专业学生“自弹自唱”基本能力的培养与训练

佟 丽

（大同大学音乐学院，山西 大同 037009）

文章通过阐述“自弹自唱”基本能力，分析高师学生“自弹自唱”基本能力培养与训练中存在的主要问题，对高师学生“自弹自唱”基本能力培养与训练措施展开探讨，旨在为如何促进高师学生“自弹自唱”基本能力培养与训练有序开展研究适用提供一些思路。

自弹自唱；培养；训练

高师音乐教育作为一项职业教育，主要目标为培养合格的中小学音乐教师。对新时代的高师音乐教育而言，其培养的音乐教师必须要集综合能力强、知识面广、想象丰富等于一体。所以，高师音乐教育各项课程教师务必要凸显“教书育人”的示范特色，而在高师音乐教育中培养音乐专业学生具备“自弹自唱”基本能力至关重要。由此可见，对高师学生“自弹自唱”基本能力的培养与训练开展研究，有着十分重要的现实意义。

一、“自弹自唱”基本能力概述

自弹自唱指的是一种包含演奏、演唱在内的音乐表现形式，其主要表现为演唱人员同时进行乐器弹奏及曲目演唱，同时还表现在音乐教学过程中弹琴与唱歌的协同行为。

自弹自唱是一种综合能力的体现，此种音乐表现形式一方面要求演唱人员要具备一定的键盘演奏水平，也就是伴奏能力；另一方面要求演唱人员要掌握一定的声乐演唱方法，也就是声乐表演能力，并且还要掌握如何为歌曲编配和弦等基本理论知识。获得自弹自唱基本能力并不可“一蹴而就”，倘若仅就某一课程开展强化学习，并不意味着便可掌握自弹自唱的要领。自弹自唱基本能力的培养与训练应当全面贯穿于每一项专业课程教学中，而获得基础理论知识、钢琴、声乐等相关能力是提高自弹自唱基本能力的重要前提。

二、高师音乐专业学生“自弹自唱”基本能力培养与训练中存在的主要问题

（一）主干课程设置未充分凸显音乐教育专业特殊性

现阶段高师音乐专业课程安排依旧沿用专业音乐院校传统教学模式，这显然与高师音乐教育专业发展方向相违背。高师音乐教育专业主要是培养中小学音乐师资力量，因此要求音乐教师应掌握钢琴、声乐两方面能力的综合技能。然而一些高校音乐教育课程安排中将“自弹自唱”设置为专业选修课，例如一些学校在学生进入大三后采开设有“自弹自唱”专业选修课，推行七人小组课的形式，一周两个课时，总计四个学分，因学生对专业选修课的时间、精力及重视度难以与专业必须课进行比拟，进而使得学生“自弹自唱”基本能力出现普遍不足的情况。

（二）高师教师“弹”、“唱”结合观念缺失

音乐教育专业钢琴、声乐教学理念的滞后同样是影响高师学生“自弹自唱”基本能力欠缺的一大原因。一些教师在钢琴教学中仅强调学生对钢琴作品的练习，在声乐教学中仅强调学生歌唱的培养，而疏忽“弹”、“唱”相互间的有效相融。教师在开展专业课教学过程中，通常仅关注培养学生的专业技巧，仅有少部分教师在教学过程中会引入中小学教材对学生开展“自弹自唱”基本能力训练。

高师音乐教育专业学生大部分仅注重“弹”不注重“唱”，或仅注重“唱”不注重“弹”，而鲜有同时具备“自弹自唱”能力的人。就好比，一些专业基础扎实的学生可弹奏难度十分高的钢琴音乐作品或演唱难度较大的歌剧咏叹调，然而却不会简单的即兴伴奏和“自弹自唱”。一方面学生的演唱难以充分表达歌曲蕴含的情感和思想，另一方面钢琴伴奏中音量偏高且趋于机械化，整体音响效果缺乏美感，一些学生仅可依据一般五线谱伴奏，对简谱即兴伴奏知之甚少。

三、高师音乐专业学生“自弹自唱”基本能力培养与训练措施

如何进一步促进高师学生“自弹自唱”基本能力培养与训练有序开展可以从下述相关措施着手：

（一）革新思想观念，优化教学方法

我国高师音乐教育依旧推行专业音乐院校传统教学模式，太过关注某一专业的主修课程，而疏忽了基于高师音乐教育专业培养目标，对适用型音乐教师“自弹自唱”基本能力的培养。鉴于此，高师应尽可能解除该种教学模式的束缚，革新思想观念，充分结合高师音乐教育专业培养目标，结合人才培养切实需求，自办学观念着手，提高对“自弹自唱”的有效重视。自教师出发，科学引导学生推进思想转变，基于思想观念的革新，进一步对当前音乐教育专业中存在的重技术技巧、重单项专项，轻综合培养、轻音乐文化教育的局面开展教学层面上的有效调整。提高教师对高师学生“自弹自唱”基本能力的有效重视，方可切实消除现阶段高师学生自弹自唱能力不足的现状。

高师学生“自弹自唱”能力高低受演唱水平优劣程度的影响很大。举例而言，在钢琴“自弹自唱”中，首先，需要歌唱者保持坐姿，这有别于舞台声乐演唱。坐姿必须要端正挺拔、肩部放松、胸部开阔、腹部微收，上半身保持稳定，腰部不可弯曲，方可调整好歌唱的呼吸及声音的共鸣。因歌唱的发挥一定程度上会受到弹琴弹奏动作的影响，所以要求“自弹自唱”者尽可能不看键盘，将注意力集中于乐谱，这要求弹唱者的钢琴演奏必须具备相当高的水品。

演奏基础及正谱伴奏能力训练是“自弹自唱”基本能力训练的重要前提。举例而言，在钢琴伴奏中，对不同力度、速度进行有效掌控；对和声进行准确编配；对旋律进行有层次地演绎，进而实现对曲谱中蕴含情感思想的充分表现，这是经由钢琴基础训练获取的基本能力。而对于钢琴正谱伴奏而言，则是基于该种能力，自声乐作品内容及整体结构着手，开展细致入微的艺术构思，属于声乐作品中必不可少的一部分。

（二）推进“自弹自唱”基本能力的分布训练

依托“自弹自唱”基本能力培养与训练，有助于在五官并用协调方面获取极大提高，这也是常规钢琴课、声乐课所难以实现的。“自弹自唱”基本能力在激发学生学习兴趣、革新教师职业思想上可起到十分重要的促进作用，而对于“自弹自唱”基本能力训练而言，平衡与协调至关重要，要求依托由浅入深的训练，促进弹唱不断实现平衡与相融。

1、推进练习曲弹唱的循序渐进。在练习曲弹唱过程中，教师应结合学生实际情况，引导学生将练习曲与即兴伴奏相关功能、音型开展结合，也就是将一种练习曲运用多种不同伴奏音型的练习引入至初级弹唱练习中。并且在演唱过程中还可加入字或短句的训练。除此之外，还可练习不同练习曲运用同一伴奏音型，不同练习曲运用不同伴奏音型等。推进练习曲弹唱的循序渐进，有助于引导学生感受到“自弹自唱”的协调有序，感受到“自弹自唱”的主次有别。

2、推进弹唱练习由“一静一动”朝“互动双动”发展。弹唱练习中，可将“一静一动”练习划分成两种，一种练习强调“弹”，也就是弹是运动的，和声转变、伴奏音型较为丰富，唱的方面则为静止的延长音，要求节奏、音准在一个字或音的前提下保持准确。一种练习强调“动”，也就是唱是运动的，弹则是相对安静的部分和弦练习，好比宣叙调的演唱等。

3、推进弹唱“互动双动”练习的平衡与协调。上述一系列练习不仅练习了简单伴奏前提下相对复杂的歌唱，还练习了复杂伴奏音型前提下的简单歌唱，另外还可练习即兴伴奏编配能力前提下的歌唱训练。这种循序渐进的不断训练有助于促进弹唱不断实现平衡与协调。

四、结语

总而言之，“自弹自唱”是中小学音乐教师十分重要的一项技能，它的基本能力培养与训练越来越为高师所重视。鉴于此，高师院校务必要不断钻研研究、总结经验，清楚认识“自弹自唱”基本能力特征内涵，全面分析高师音乐专业学生“自弹自唱”基本能力培养与训练中存在的主要问题，结合学生实际情况，“革新思想观念”、“优化教学方法”等，积极促进高师学生“自弹自唱”基本能力培养与训练有序开展。■

[1] 张伟.高师音乐教育专业学生“自弹自唱”能力的培养[J].中国音乐教育,2015,08:36-38.

[2] 田雪婷.音乐教育专业自弹自唱能力培养与对策研究-以丽江师专为例[J].黄河之声,2013,04:125-126.

[3] 孙卓娜.论高师学生钢琴自弹自唱能力的培养[J].当代音乐,2015,10:36-38.

[4] 吴思.高师学生自弹自唱能力的培养[J].当代音乐,2017,07:26-27.

佟丽（1981-），女，天津人，大同大学音乐学院讲师，硕士，主要研究方向：音乐教育。