理工科院校开展多元文化音乐教育的调查研究*

李 健

（北华航天工业学院，河北 廊坊 065000）

理工科院校开展多元文化音乐教育的调查研究*

李 健

（北华航天工业学院，河北 廊坊 065000）

本文通过对理工科院校进行调查问卷，汇总调查数据，分析理工科院校多元文化音乐教育发展之不足，从树立教学观念，课程设置，加强师资建设等方面提出建议。

多元文化；音乐教育；理工科院校；措施

一、多元文化

多元文化音乐教育兴起于20世纪50年代，首先兴起于英美等国家，而后在发达国家得到了进一步的发展并且获得了良好的教学效果。在不同阶段的教学开展中，音乐教育吸收了多元的音乐文化精髓，形成了教科书、教学资料。可以说，在发达国家多元文化音乐课程伴随着学生的成长。

在发展中国家，多元文化音乐教育意识虽逐渐兴起，但从学科发展角度看，还尚显年轻。中央音乐学院于2005年举办了“第二届世界民族音乐学术研讨会”，与会专家提出“在高等音乐教育方面，音乐艺术院校和师范学院音乐系应当开设世界多元文化音乐的必修课，普通大学开设公选课”。通过学习多元音乐文化，学生对珍贵的非物质文化遗产产生更加浓厚的兴趣，认知也有所提升，并且能够积极主动的参与到文化遗产的宣传和保护当中去，无形中提升了个人的综合素质。显然，这是学习多元音乐文化的目的。“华北理工大学”、“河北工业大学-廊坊分校”、“北华航天工业学院”这三所学校是河北省的理工科院校，为了了解理工科院校多元文化音乐教育发展状况，笔者有针对性地做了问卷调查。

二、调查结果

此次调查，共发放了300份问卷，收回280份，回收率93%。调查问卷让我们对理工科院校公共音乐课程的设置，课程设置的多元性，多元音乐文化的融合，学生对多元音乐文化的认识、学习情况等内容有了一定程度的了解。在此基础上进行现状分析，认识到理工科院校开设多元文化音乐教育课程的必要性，进而探索实施的可行之路。

在大学生接受音乐教育情况的调查中，有接近60%的学生不认识乐谱，有音乐特长的学生占15%。有约计48%的学生对音乐教育情况感觉“一般”，31%的学生选择“不满意”。

在对多元音乐文化认识情况的调查中，有高达95.3%的人表示不清楚，没有听过。仅有4.7%的学生能够说出一些自己的理解。

在“有关外国民歌”的问答中，让人感到惊讶的是有83.2%的学生不了解外国民歌，有11.7%的学生能够列举出《喀秋莎》、《阿里郎》等几首人们非常熟悉的外国民歌，而会唱外国民歌的仅占5.1%。

大部分学生对世界各民族音乐了解的非常少。学生们表示在中学阶段的音乐课程中没有涉及此类课程。高校音乐课上讲的多为汉族传统音乐、欧洲主流音乐等中外经典音乐，他们日常生活中所接触的音乐又多为流行音乐，缺乏了解多元音乐文化的机会，导致对音乐的认识和理解过于片面，缺乏对音乐多元性的认识。在第十四届的音乐教育学会上，“民族文化是音乐教育的一种动力”这一创新性的理念被提了出来。音乐教育工作者们一致认为，在地球的各个角落，各个民族中，都拥有着丰富多彩而又独具特色的民族音乐文化，这对于学生来说是一个无比广阔的学习空间。我们应树立国际化的音乐视角，培养多样性的理念，在此领域深入地学习和探索。

三、现状分析

（一）音乐素质薄弱。音体美，一直以来被人们称为“小三门”。为什么会有这样的叫法，究其原因是这三门课程不受重视。为何不受重视，根本原因是这些课程不是高考考试课程。在调查中了解到，很多学生在高中阶段几乎没有上过音乐课，大部分的音乐课程被语文、数学等考试课程取而代之。少数有音乐特长的学生，相对有较好的音乐基础和音乐欣赏能力，但学习内容大多为汉族音乐和欧洲主流音乐，未涉及过世界各民族的传统音乐。总体来看，学生的音乐基础薄弱，音乐学习兴趣不高，音乐视野过于狭窄，音乐素质参差不齐，使得多元音乐文化缺少了良好的生长土壤。

（二）课程设置未体现多元性。调查了解到我省理工科院校开设的公共音乐课程主要包含基本乐理、合唱以及交响乐、中国民歌等中外经典音乐欣赏课程。综合来看，各学校的公共音乐课程以欧洲主流音乐、我国民族民间音乐以及流行音乐为主，在现有音乐课程中世界各民族音乐没有体现出来，也就是说，世界民族传统音乐没有合理的融合进来，课程设置尚缺乏音乐的多元性。此外，理工科院校课外艺术活动的内容和形式都比较传统一些，合唱团的演出曲目主要还是革命性、大众性的歌曲或艺术歌曲。舞蹈队的演出内容主要是中国各少数民族的舞蹈及现代舞。世界民族音乐文化元素还没有补充到大学生艺术团的活动中来。

（三）师资力量薄弱。多元文化音乐教育在我国刚刚起步。目前，除各大音乐学院外，少数高师院校开设了多元文化类音乐课程，而理工科院校的公共音乐课设置，从调查情况来看尚缺乏多元性，现有课程也未体现出多元化内容。

高校课堂承载着传播各民族音乐文化的历史使命，在高校课堂中教师肩负着音乐文化的继承、保护和传播的多重重任。多元文化音乐之所以在理工科院校发展缓慢，一个重要原因是缺乏师资，师生比例严重不合理。有些院校尚未建立专门教研室，多年来教师按照欧洲主流音乐体系制定教学大纲、教学计划，教师缺乏多元文化音乐的知识储备。很多高校还未引起重视，未组织过有关多元音乐文化知识的拓展和训练。显然，这也在无形中制约了理工院校对于多元音乐文化教育的开展实践水平，严重阻碍了音乐教育的普及与发展。只有教师树立新的理念，改变思维方式，充实教学内容，拓宽知识面，积极主动地将多元音乐文化融合到教学的开展实践中，引导、激发学生的学习兴趣，学生才能够在不断的知识积累中，拓宽自身的视野，对多元音乐文化产生更加深刻的认识，从而激发他们的探索热情。

四、解决措施

树立多元文化音乐教育观念。在音乐教学的各个环节，教学观念都是渗透其中且具有主导意义的。教师树立了正确的教学观念才能将正确地教学思想传授给学生。树立多元文化音乐教育观念，学习世界各民族的音乐文化，可以填充教师在此领域的知识空缺，充实知识储备，完善自身知识体系，从而科学、有效地引导理工科院校学生树立全球性的音乐视野，更全面地认识世界文化遗产。这些有助于提高学生的审美能力，提高综合素质。

加强师资建设，构建合理的多元文化音乐教育知识结构，为音乐文化教学打下良好的基础。但是目前的现状不容乐观，因此必须加强教师在此领域的学习、培训。教师需要如师资培训班，学术交流，业务学习等多种形式的学习培训，填补知识空缺，拓宽音乐视野，逐步建立合理的多元音乐文化知识结构，这是引导学生入门，激发学生学习兴趣的重要条件。当然，这需要教育主管部门、高校和教师共同努力，更需要教育主管部门和高校的重视和支持。

教学资源是丰富教学内容，拓展学生思维，启发学习兴趣的基础。理工科院校要正视教学中的不足，积极的汲取多元音乐教育的优势。世界各民族传统音乐文化的影音材料可以说是非常宝贵的资源，也是学生学习多元音乐文化的最直接、最有效的方式。教师在教学中将这些丰富的教学资源融入进来，既注重了课程内容的多元化，丰富了教学内容，又有效引导、激发了学生的学习兴趣，必然会取得非常好的教学效果。此外，理工科院校音乐教研室应制定合理的教学大纲、教学计划、整合教学力量共同进行多元音乐教材的探索，促进多元文化音乐教育在理工科院校的稳步发展。■

[1] 管建华.文化策略与世界多元文化音乐教育的思考[J].中国音乐,2005,02.

[2] 曹晓凤.论音乐教育的功能[J].教育探索,2006,06.

[3] 樊祖荫.中国少数民族音乐及其在世界多元文化音乐教育中的作用与地位[J].中国音乐,2004,04.

[4] 王立源.高师课堂呼唤多元文化音乐教育[J].中国音乐教育,2005,08.

[5] 赵海英.高校音乐教育中急需展开多元文化音乐教育[J].中国音乐,2005,01.

[6] 张磊.河北省高校多元文化音乐教育现状调查与思考[J].大众文艺,2014.

北华航天工业学院2014年科研基金项目《理工科院校多元文化音乐教育调查研究》研究成果之一（ky-2014-45）

李健，北华航天工业学院讲师，硕士，主要研究方向：音乐教育。