基于互联网仿真技术的物流实训教学研究

吴科杰

基于互联网仿真技术的物流实训教学研究

吴科杰

互联网仿真技术推动了中职教学的变革。它作为一种行之有效的手段已逐渐成为中职物流实训教学发展的新方向。阐述了在互联网仿真技术实训教学中，建立与现实相符的物流系统模型，生动形象地展示各种物流运作实例，从而有效提高实训教学的灵活性、准确性和创造性。

中职；物流实训；教学模式；互联网仿真技术

互联网技术开启了一个全新时代,为人们提供了新的思维方式。互联网技术已日益引起国家、社会的关注。“90后”中职生是伴随互联网技术而成长的新一代，他们的思维方式、行为方式等均留有互联网思维烙印。因此，如何融合互联网技术来克服中职物流实训教学脱离物流生产实际、学生实训不足等缺陷；如何提升中职物流实训教学的实效性和针对性等问题，应该引起物流一线专业教师的高度重视。

一、物流实训教学的目标与特点

目前，物流与互联网融合日益紧密。中职物流实训教学面对系统性、操作性很强的学科，需要采用更先进的物流教学方式，使物流专业的学生在互联网时代进行物流生产操作。因此，为培养符合互联网下物流产业发展的物流专业人才，教师就必须通过多种途径、多种方法，让学生在真实的企业生产环境下，学会对货物出入库等单据的处理。并熟练掌握集装箱提还箱、货物保养等操作，从而有效地促进学生在物流行业中更好的发展。物流实训教学应符合以下四个特点。

（一）实训教学重视操作性

中职物流实训教学必须具备较强的动手操作性。教师应该加强学生的叉车、RF手持终端等多种设备的物流操作实训，同时，也要重视物流流程的实训。教师还需充分考虑现有的实训设施、设备和人员等学校实训条件，在真实的教学内容和场景下合理安排物流实训教学，重视操作性。

（二）实训教学强调体验性

以往的中职课堂由于专业设备、场地等多方面的限制，使得学生实际技能训练时间较少，更多的是通过教师演示或展示让学生了解技能，学生技能自主训练极少，从而导致学生的动手能力低下。[1]现在课堂教学中强调；中职物流实训教学在“开放”空间中让学生自由发挥，自主体验操作，使其有切身的物流操作感受并获得经验，从而进一步提高了中职生的职业能力。

（三）实训教学关注共享性

中职物流实训教学需要有更多的资源支撑，但学校资源有限，这就需要在物流设备设施方向，尽可能与行业、企业加强交流合作，从而实现资源共享。[2]将教室由“封闭”的课堂空间搬到企业岗位的“开放”空间中，方便学生接收企业和行业的生产信息，从而极大地促进学生自身能力的发展。

（四）实训教学体现系统性

物流是一个系统综合性的专业，既有叉车、堆高车、电子标签及RF手持终端等操作性很强的内容，也有产房设备、配送中心选址等设计性内容。学生在真实的企业生产环境下，通过亲身参与、体验，所学到的不仅是课本知识，而且更多地实现了带着问题、疑惑去探究，以找到解决问题途径的目标。不可否认，学生在实际探究过程可能出现失败，但失败与成功同样都是学生成长的需要，都能提高中职生综合利用物流知识解决企业物流难题的能力。

以上四个特点都要求中职物流实训教学投入更多资源，实施更灵活的教学方法。但学校在规划、设计实训资源时，不能脱离物流行业的使用现状，要注重引领物流行业的发展。而如何有效平衡物流教学条件与教学要求两者的关系，实现物流人才培养方面的优越性，互联网仿真技术则为中职物流实训教学开展提供了新思路、新选择。

二、互联网仿真技术开拓物流实训教学新思路

互联网仿真技术是20世纪末兴起的一门崭新的综合技术。它是以互联网为载体，利用实物或电脑，在网络上创设各种虚拟环境来模拟真实环境；建立能反映真实系统特征、规律的模型，对模型进行仿真实验；对实验数据进行统计分析，然后科学地开展系统方案评价和系统分析的一项关键技术。结合物流教学实际，互联网仿真技术在物流实训教学的运用优势有以下三点。

（一）利用互联网仿真技术的开放性和创新性，提升实训教学的灵活性

物流设施设备操作、配送作业流程等实训建设既占场地又耗资金，所以采取现场实训十分困难，甚至不可能实现。另外，实训设备的教学还存在利用率低、保养成本较高和性价比差等问题。利用互联网仿真技术的开放性，学生可以直接在学校或者家里的电脑上进行仿真实训，通常物流仿真软件能基本模拟物流、生产流程的特征，能让每个学生都参与其中。[3]同时，由于互联网仿真的创新性，学生可以将自己的创新想法在互联网仿真中进行实训，从而提升了实训教学的灵活性，降低了实训教学成本。

（二）利用互联网仿真技术的互动性和参与性，提升实训教学的准确性

在日常理论教学中，学生对理论兴趣不是很高，但对实训操作很感兴趣。在日常物流实训教学中，为避免实训带来的危险，不可能让每位学生在复杂环境中进行操作，这就导致物流实训效率低下，针对性不强等问题。然而，互联网的互动性和参与性实现了由教师技能演示或展示向学生体验训练的转变。教师可以要求每个学生在实训教学课堂上借助互联网、电脑和仿真软件，按照教学任务书进行模拟操作。与此同时，教师在课堂上可与学生一对一交流并共同解决问题，这更有助于传授相关知识。教师在任务书中还可以设置复杂而危险的工作环境，让学生主动去体验。从而激发学生的学习热情、提高学习效率、避免危险性和确保实训教学的安全、准确。

（三）利用互联网仿真技术的共享性，提升实训教学的创造性

在企业中物流生产难点和操作差错等问题在日常实训中难以再现。例如，企业物流生产差错的再现与模拟处理非常必要，但要依靠实训很难实现；物流专业流通加工实训教学根本不能实行边加工边教学的任务；教学设备、资源等难以实现循环利用，对危及人身安全的企业物流生产事故、差错不可能也不允许去再现。而利用互联网仿真技术，可共享学校合作企业以及社会上出现的生产难点、差错；可以构建与现实相接近的模型，无数次地实现故障的再现与模拟处理等功能。从而确保实训教学的真实性、创造性和实践性。旨在激发学生的求知欲和奋发向上的情操，做到“在做中学，在学中做”，进而提高学生的实训技能，为学生就业提供保障。

三、基于互联网仿真技术的物流实训教学应用

互联网仿真技术已成为生产、科研和教学的重要手段之一。目前，用于中职物流实训教学的软件有Flexsim、RaLC软件、Witness、SIMAnimation、Supply chain guru等，各个软件都有不同的特点及应用领域。学校要根据自身物流专业的特点，如港口物流、制造物流、生产物流和交通运输等，选择合适的软件。

笔者结合多年教学实践经验，以上海乐龙智能软件有限公司的RaLC软件为工具，通过设计一个仓储中心运作实例，介绍互联网仿真技术在物流实训教学中的应用案例。

宁波新光物流有限公司1月14日9时，按照要求将天天服装公司的100箱服装临时保存在仓储中心的自动化立体仓库中；同日14时，新光物流接到天天服装公司的发货通知，要求将其中30箱服装出库；16时，安排公司车辆来取。根据以上运作要求，为新光物流有限公司设计一个仓储中心运作方案。

（一）教师与学生一起研究仓储中心运作中涉及到的物流设备、设施

由教师通过多媒体、结合网络向学生介绍RaLC软件各个仿真模块，学生自由分组，对各个模块进行研究、分析。并在网络上通过电脑操作，逐步建立所需自动化立体仓库的出、入库口，装货、卸货中转站，进、出货线等设备模型。这一环节的建模实践主要是考察学生对物流设备、空间规划等知识的应用。

（二）根据案例要求，将原先单个模型、设备通过复制粘贴变为多个模型、设备

进行模型合并、设备组合的同时，设置各模型、设备的具体参数，优化位置。如：装货、卸货的具体速度；调整机器人和输入口之间距离，使其位置正好适合于机器人来回转动180度；按照作业员行走范围调节作业员和左转传送带之间的距离。通过此环节，学生可验证实训理论知识的正确性。同时，学生也可以通过仿真模型，对一些物流设备、操作方式进行直观的学习。

（三）模拟新物流有限公司仓储中心自动化立体仓库的运作

按照仓储中心运作方案的要求，结合RaLC软件中的各个物流节点在仓储运作上的具体实际要求，模拟新光物流有限公司仓储中心自动化立体仓库的运作。在这一环节的实训中，学生可结合物流方案，学习自动化立体仓库的主要流程及其工作内容，看到一个动态的仓储业务流程，使学生更加形象地认识物流岗位。

通过互联网仿真技术，可模拟复杂而真实的物流实例，以图形、动画视频等形式，生动形象地展示物流的动态效果，从而提升物流实训教学的灵活性、准确性和创造性。当然，要有效发挥互联网仿真技术在物流实训教学中的作用需要一个长期而复杂的过程，还需学校对教学与实训的结合方式、设施规划及课程设置等问题，进行深入的分析和研究。

未来的中职物流实训教学将在“互联网仿真技术”模式下，积极转换思维方式，不断探索新的教学模式，从而为现代物流行业培养更优秀的应用型技能人才。

[1]陈智.基于模拟仿真技术的物流管理实践教学方法研究[J].物流工程与管理，2016（7）：291-292．

[2]王成林.基于互联网思维的物流专业教育资源库建设模式研究[J].物流技术，2014（10）：27-31．

[3]于春艳.“互联网+”时代港口物流实训中心建设新构想[J]．武汉船舶职业技术学院学报，2016（1）：61-62．

[责任编辑 蒋云柯]

吴科杰，男，宁波市北仑职业高级中学一级教师，硕士，主要研究方向为物流信息化教学。

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1674-7747（2017）18-0066-03