幼师专业“即兴弹唱”教学资源整合：价值、策略、路径

商莉莉

幼师专业“即兴弹唱”教学资源整合：价值、策略、路径

商莉莉

“即兴弹唱”是幼师专业一门集理论与实践的重要课程，也是一门反映学生良好专业性、综合性和灵活性的课程，对于提高学生音乐专业素质具有十分重要的意义。从幼师专业“即兴弹唱”教学资源整合的价值出发，提出了幼师专业“即兴弹唱”教学资源整合的策略与路径。

幼师专业；即兴弹唱；教学资源整合；价值；策略；路径

在幼师专业的培养目标中，要求学生具备即兴弹唱这一音乐综合素养与技能，它是幼儿教师在进行音乐活动教学时所必用的一项技能，要求学生掌握熟练的弹唱能力、具备敏捷的伴奏思维、和谐的伴奏音响和悦耳的歌唱声音。“即兴弹唱”课程是幼师专业的一门必修课程，但目前相关教学资源还存在一些问题，阻碍了学生的有效学习，有必要对其进行整合。教学资源的整合是教师的“教”与学生的“学”之间相互作用、不断磨合，进而逐步达到教学平衡和谐的过程。因此，幼师专业“即兴弹唱”教学资源的整合，需要教师从学生的幼师专业性出发，根据实际教学，对所拥有的全部资源进行取舍，并调整实施方式，以便更好地适应教师的教学和学生的学习。为了使“即兴弹唱”课程能够培养学生良好的专业性、综合性和灵活性，笔者就“即兴弹唱”教学资源整合的价值、策略与路径作初步探索。

一、幼师专业“即兴弹唱”教学资源整合的价值

（一）弥补现行教学资源缺陷

幼师专业“即兴弹唱”现用的教材大体分为两类：一类是音乐专业理论性内容较强的教材，这类教材艺术性过强，范例曲目难度较大，许多专业术语学生很难看懂，钢琴基础较差的学生学习起来较为吃力；另一类是简捷速成的教材，这类教材歌曲技术要求较为容易，谱面呈现配置好的伴奏织体，内容简单，形式单一，和声进行及声部连接过于随意，歌曲的艺术渲染力缺乏严谨性。[1]这两类教材在培养弹唱能力方面都存在着不同程度的欠缺，对幼师专业的学生来说实用性较弱，因此，没有得到推广。在与诸多教师的交流中，大家均表示，各学校订购的教材并不完全适合学生的学习。除了课本上的部分内容外，教师往往还要再选择其他适宜的曲目，复印发给学生，或者学生抄谱后练习，这给教学带来了极大的不便。

（二）体现儿童学习与发展要求

音乐是人类感受美、表现美和创造美的重要形式。教育部《3～6岁儿童学习与发展指南》中的音乐教育目标要求：3～4岁的幼儿能模仿学唱短小歌曲；4～5岁的幼儿能用自然的、音量适中的声音基本准确地唱歌；5～6岁的幼儿能用基本准确的节奏和音调唱歌。建议幼儿教师要经常和幼儿一起唱歌、表演，尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。[2]这就要求幼儿教师要具备良好的弹唱能力。但从目前幼师毕业生即兴弹唱的技能鉴定和幼儿园音乐活动教学反映来看，现实情况令人堪忧。教师较少利用即兴弹唱进行教学，多采用多媒体音响形式进行，钢琴利用率低，即便是运用即兴弹唱，也存在弹唱不协调的现象。究其原因是教学资源欠缺合理性和实用性。因此，对幼师专业“即兴弹唱”教学资源的整合势在必行。

二、幼师专业“即兴弹唱”教学资源整合的策略

（一）规范性

任何一门课程如果缺乏规范有序的教学资源，教师的教学质量和学生的学习水平都会受到影响。即兴弹唱教学资源包括曲谱谱面、理论知识、和声标记、旋律节奏、歌词对应、教学示范多媒体文件和网络资源等。这些教学资源需要做到严谨性和规范性。

（二）专业性

幼师专业学生毕业后，所面临的教学对象是3～6岁的儿童。因此，即兴弹唱教学曲目应以此年龄段的儿歌为宜，切勿把大量的艺术歌曲、流行歌曲和古典音乐纳入教学资源的范畴。弹唱技术的难易程度也要掌控好，不可完全照搬音乐院校的教学标准，也不可选择缺乏专业性的教材。

（三）多元性

随着国家对多元文化教育的重视，幼师专业即兴弹唱教学也要逐步走向多元性。教学曲目可涵盖幼儿园音乐曲目、中外经典儿歌和新时代创作的儿歌等多方面来源。教辅材料可涉及教师用书、网络资料、杂志期刊和多媒体音频视频等多元资料。

（四）时新性

与时俱进是教育教学中永恒不变的话题，教学资源的选用也不能总是一成不变，要随着新作品的推陈出新做相应的内容补充。每个年代的学生心目中都有自己钟爱的儿童歌曲，也有一批批优秀的新创作儿歌不断涌现，这些均可以择优选用到“即兴弹唱”的教学资源中。

（五）层次性

教学资源难度的选择要有层次性，弹唱曲目的选择应循序渐进、由浅入深和由简到难。伴奏理论涉及到的相关和声知识也要具有层次性，一般是从正三和弦连接到副三和弦连接，伴奏织体由简至繁，做到有针对性地推进，逐步提高。

三、幼师专业“即兴弹唱”教学资源整合的路径

（一）学科内容的整合

1.理论知识的条理性。针对幼师专业生的特点，“即兴弹唱”教学资源的音乐理论性知识需简洁明了、清晰易懂。实践曲目要选择在和声思维上较为接近的，和弦选择以正三和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ为主，副三和弦Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ增添音乐丰富感，和声进行脉络需清晰，[3]学生可以在教师的引导下自行分析和总结出和声进行的结构与特点，以及和声编配的原则。和声连接的同时，逐渐加入各种节奏型的训练，学会总结其特点和运用方式，这有利于提高学生的创作能力。

2.曲例谱面的规范性。在以往的教学资源中，发现部分内容存在有误。比如：旋律与原曲有节奏和时值上的误差，歌词与音符对应有误，演唱起来缺乏通顺流畅之感。因此，教学曲例曲谱中，调号标记要清晰无误，节拍速度的范围要设定在歌曲的风格之内，旋律走向符合儿歌音乐的规律特征，歌词与音符的对位要正确，避免产生偏差，出现“阴阳怪气”的感觉。伴奏织体的标记中，不论是完整的谱例示范还是仅有和弦级数的提示，均要符合和声配置的原则，能让学生看得明白、弹唱方便。

3.伴奏和声的专业性。伴奏音型和织体的选择要科学合理，兼顾歌曲的悦耳性和弹奏性。根据伴奏和声知识的专业性特点，不同音乐风格的儿歌有着相应的伴奏织体选择。比如：欢快活泼类型的儿歌适合选择半分解的伴奏织体，优美抒情的儿歌适合选择琶音伴奏织体，亲切生动型的儿歌适合选择全分解的伴奏织体，进行曲类型的儿歌适合选择柱式和弦伴奏织体。这样分类能使学生比较容易地掌握儿歌的曲风，有助于促进学生有情感地演唱和弹奏。在掌握基本伴奏音型之后，需进一步拓展和提高学生运用综合伴奏音型的能力，并与演唱共同达到尽量完善的艺术效果。

（二）材料来源的整合

1.现有材料的借鉴。教材的优秀之处是“即兴弹唱”教学资源的整合中必定吸取的内容。例如，国家精品教材《幼儿钢琴弹唱120首》以学生就业为指导，收集整理了幼儿园音乐教学中常用的儿歌，并按照活动主题进行分类，使幼师生学以致用；幼师专业（新标准）“十二五”规划教材之《钢琴与幼儿歌曲弹唱》将钢琴技巧与儿歌弹唱相结合，以车尔尼练习曲促进伴奏技巧训练，以儿歌形式带动弹唱学习兴趣；天津音乐学院教师张伟编著的《自弹自唱基础教程》在教学计划和教学目标的制定上都是围绕“演唱”和“演奏”技术进行，并努力解决学生弹唱协调的问题。这些先进的理念和优秀的内容值得借鉴。

2.多元材料的选择。笔者认为，教学资源的选择应以幼儿园音乐教材为蓝本，以中外经典儿歌为主体，以新时代新创作的优秀儿歌为补充，力求体现其多元化特性。幼儿园音乐材料是幼师生毕业后所面对的，教学内容最直接、最实用。中外经典儿歌历经多年的实践检验，从弹唱理论知识上来说最具代表性，也是涵盖音乐风格最全面的曲目。其中，外国儿歌可以选择中外文双语版本演绎，以便让学生更深刻地体会其风格特征。新时代新创作的儿歌贴近学生的生活，选择适宜的作品作为弹唱的教学资源，能够增加学生学习的趣味性。例如，湖南台的大型亲子互动节目“爸爸去哪儿”，是当代年轻学生酷爱的电视节目，主题曲“爸爸去哪儿”几乎每个学生都会唱，如果把这样的曲目选用到教学中，势必引起学生的极大兴趣，弹唱练习的积极性将大大增加。

（三）实施方式的整合

1.实施模式——理实一体。在传统的“即兴弹唱”教学资源中，往往是理论在先，实践在后。这样的教学方式容易让学生因枯燥复杂的理论知识，而使学习积极性受到影响，且学生的和声思维得不到锻炼，阻碍了即兴能力的发展。因此，笔者建议幼师专业生“即兴弹唱”教学资源的实施采用理实一体模式，先通过大量的弹唱练习训练和声思维模式，锻炼学生的听觉能力。经过长期的积累学习，学生可以在弹唱实践中总结出相关的和声理论知识，从而使学习能力和创作能力都得到锻炼和提高。

2.实施方式——循序渐进。幼师专业生“即兴弹唱”教学资源的实施，采用循序渐进的方式。为使学生学习起来能够得心应手，和声知识上的循序渐进，是从简易的且用法最为普遍的正三和弦连接开始，再加入渲染音乐艺术性的副三和弦，使学生分类分阶段掌握即兴弹唱的和声知识。调性知识上的循序渐进，笔者建议多在最基础、最容易掌握的C大调上让学生学习和声知识，不断积累和巩固和声思维，然后再根据升降记号的由少到多，使学生从简到难逐步练习各类调性曲目的即兴弹唱，拓展弹唱能力。教学资源难度的循序渐进，是指弹唱曲目选择应由浅入深，并与伴奏织体的选用相结合。根据曲目的难易程度，伴奏音型由单一到综合的运用，以达到提高即兴弹唱能力的目的。

3.实施策略——差异教学。由于学习态度和习惯的不同，学生在一二个学期后便会产生明显的水平差距。作为教师要了解每个学生所学知识的多少和掌握弹唱技巧的熟练程度，[4]在选择即兴弹唱的教学资源时，应以绝大多数学生的平均水平为主，兼顾考虑两极学生，尤其是水平较高层次的学生。在完成集体课作业的前提下，可以选择一些难度较高的曲目，或者儿歌以外的艺术歌曲、流行歌曲。从而扩展学生的学习知识面，促进学生的学习兴趣。另外，还可增加歌曲的层次性，选择多声部的歌曲弹唱，让学生分小组合作练习完成。这样既提高了学生的弹唱能力，又锻炼了学生与人合作的能力。

总之，教学资源是教师教学、学生学习的重要媒介和依据，教学成功的关键不在于教学资源的数量,而在于其本身的质量。作为幼师专业的弹唱教师，有责任、有义务深入到幼儿园听课，了解幼儿园最新的音乐课教材。[5]加强与幼儿园之间的交流，针对幼儿教师岗位技能的需求变化，开发相应的校本教学资源，并在现有教学资源基础上开发补充性、更新性和延伸性的辅助学习资料。[6]

[1]陈姝璇.《钢琴即兴伴奏模式化训练教程》研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[2]教育部.教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知[Z].教育部文件，教基二，[2012]4号.

[3]张晓琳.幼师专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的构想[J].音乐时空，2014（11）：119-120.

[4]李红光.儿童歌曲钢琴即兴伴奏的入门途径[J].黄河之声，2010（6）：64-66.

[5]李娜.幼师生即兴弹唱教学中应注意的几个问题[J].音乐时空，2015（3）：11-13.

[6]陈桦.幼师专业钢琴即兴伴奏课程教学改革的思考[J].理论观察，2013（12）：165-168.

[责任编辑 蒋云柯]

常州市教育科学“十二五”规划立项课题“五年制幼师生即兴弹唱能力培养的教学策略研究”（项目编号：J2014333）

商莉莉，女，常州幼儿师范学校讲师，主要研究方向为音乐教育。

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1674-7747（2017）18-0011-03