基于图式理论的医学英语听力教学模式研究

慕秀荣

甘肃中医药大学国际教育学院， 兰州 730000

基于图式理论的医学英语听力教学模式研究

慕秀荣

甘肃中医药大学国际教育学院， 兰州 730000

针对目前医学英语听力教学中存在的问题，探索图式理论在医学英语听力教学中的应用：采用听前图式导入(激发已有图式，建立新图式，培养联想预测能力)、听中图式理解(记笔记了解大意，预测、联想、推理，互动模式)、听后图式巩固(补充完善图式，复述、讨论、角色扮演)，以及总结的方式，鼓励学生将英语学习和医学专业知识学习有效结合，以不断提高学生的英语水平。

图式理论；医学英语；听力教学；应用效果

CET-4和CET-6是教育部主管的一项全国性英语考试，自20世纪80年代实施以来，在题型、内容等多方面进行了改革完善。医学生学习任务繁重，虽然开设了大学英语课，但学习英语的热情和效果不太理想；也开设了医学专业英语，但教学水平参差不齐，效果不尽如人意。如何在有限的学时内将大学英语听、说、读、写、译能力的培养与医学专业知识学习有效地相结合？在这样的背景下，该研究探索了适合新形势的英语听力教学，并将图式理论应用于医学英语听力教学中。研究价值在于在有限的学时内，不仅兼顾CET-4和CET-6听力新题型，而且选择了适合医学生的医学专业英语教学内容，事半功倍。

1 图式理论概述

图式理论是由英国心理学家Bartlett于1932年首次提出，Bartlett认为图式是指一个人已有知识和经验在大脑中的储存[1]。Pearson P D将图式定义为人们听或读新信息时在大脑中产生的情境或联想[2]。尽管不同学者对图式理论进行了多种定义，但核心内容是基本相似的，即人们在认识新事物的过程中，将新事物与脑海中已构建的相关知识和曾经的经历相联系，促进对新事物的认识。

2 文献回顾

杨明分析了VOA医学新闻报道作为医学专业英语教材的优点，针对教学中遇到的困难，建议通过相应措施提高医学专业英语听力教学水平，即将VOA医学新闻报道快速与慢速材料交替使用，在听前对部分重点难点词汇进行讲解，适当调整播放速度；选择多样化的教材，将精听与泛听相结合，并且加强背景文化知识和医学专业知识的学习，采用听力相关技能和策略[3]。王严治、陈桂斌简要介绍了图式理论，分别从背景语境、语义语境、交际语境三方面阐释了语境框架，尝试了在语境框架下的医学专业英语听力教学，通过介绍医学英语知识提高学生听力的敏感度，扩大学生的医学英语词汇以提高其分析预测能力，巩固医学英语知识以强化学生的医学英语综合运用能力[4]。邵延娜、屈莹以医学英语听力教学现状为基础，分析了存在的问题并提出了提高医学英语专业听力教学水平的对策，即提高学生的英语基础水平，加强背景文化知识的学习，将课堂教学与课外学习相结合，创造轻松的课堂教学氛围，激发学生学习英语听力的热情[5]。丹阳通过查阅和归纳文献、问卷调查、课堂教学三阶段对医学院校非英语专业研究生英语听力策略进行了研究，分析了英语听力策略运用中的不足，并建议小班化教学，增加相关活动满足不同水平学生的学习需求，提高教师教学水平[6]。李君君、陈建龙采用问卷调查、访谈、观察、量规评价等方法对医学英语听力泛在学习模式进行了为期一年的行动研究，研究结果表明，学习者可以应用二语习得策略进行自主听力学习，英语听力水平普遍明显提高[7]。

3 医学英语听力教学中的问题

在语言学习过程中，听是语言学习的输入阶段，对语言输出起着非常重要的作用。目前，虽然有的医学院校开设了医学英语课，但教学水平参差不齐，很少有专门开设的医学英语听力课；课程设置不合理，教学内容无法适应医学生的专业特色；教学方法多以传统翻译法为主，无法调动学生对医学英语听力课的兴趣，导致听力成为医学生参加多种英语考试和专业英语学习中的短板，阻碍医学生英语综合水平的提高，无法发挥英语学习对医学专业知识学习的帮助促进作用。基于以上问题，该研究试图将图式理论应用于医学英语听力课堂教学中，以提高医学英语听力教学水平。

4 医学英语听力教学模式

教学对象为甘肃中医药大学中西医临床医学一年级学生，教学计划每学年大学英语128学时，读写96学时，听力32学时，在大学英语教学总学时不变的情况下，通过每学年从读写教学计划中调整16学时以补充听力教学。所以，该研究中读写教学为80学时，听力教学48学时。一学年学习24单元，其中12单元教学内容为大学英语听力，另外12单元为医学英语听力教学内容。每单元英语听力教学2学时。一学期结束后，通过收集学生不记名的意见信后得知，学生喜欢基于图式理论的医学英语听力教学模式，喜欢课前导入的方式帮助自己将已有知识与即将学习的新知识联系起来，喜欢课堂教学内容、讨论、合作完成任务、课后听写作业，虽然过程辛苦，但开拓了视野，激发了英语听力学习兴趣，有助于将英语听力培养和医学专业知识学习进行有效结合。该研究基于图式理论，探索适合目前教学现状的医学英语听力教学模式，内容选自《当代医学英语视听说教程II—健康管理》，以第七单元First Aid为例[8]。

4.1听前图式导入

4.1.1激发已有图式在播放听力录音前，教师播放一段关于急救的视频，视频中关于拨打120电话、患者、救护车、医护人员等情境可激发学生想起以往在影视作品和生活中见到的急救场景，想起曾经学到的关于急救的词和短语。比如：patient,doctor,emergency,rescue,the spinal cord,first-aid kit,emergency ambu- lance,emergency center。

4.1.2建立新图式在激发学生已有的关于急救相关知识的基础上，教师用PPT向学生讲解该节课听力任务中可能遇到的重点、难点词汇，比如the Heimlich man euver,choking,cardiopulmonary resuscitation,faint,ambulance等。同时，用PPT向学生讲解与急救相关的图片，并以图片为依托，加以教师的讲解，简要介绍急救的主要目的、症状类型、措施等。比如：急救的主要目的是救命，恢复呼吸和心跳，止血，救治休克；症状类型主要有晕倒、中毒、烫伤烧伤、骨折、流血、溺水、被狗咬等，急救措施主要有拨打120急救电话、心肺复苏、止血、等待医护人员等。

4.1.3培养联想预测能力在学生初步建立了关于急救相关知识的基础上，教师用PPT呈现出该节课的听力任务，即医学英语听力短文填空和听短文回答问题(单项选择题)，三个问题：What do you do if you find someone who is unconscious?What is CPR?What is Hei- mlich maneuver?学生快速浏览听力短文填空和短文回答问题的相关内容，了解大意，为完成听力任务做好准备，对完成听力任务进行联想和预判。激发学生联想即将完成的听力任务中可能涉及到什么内容？学生展开联想，努力进行预测和判断，尽力完成听力任务。

4.2听中图式理解

4.2.1记笔记了解大意医学英语听力短文填空播放三遍录音，学生在听的过程中，记笔记，记录关键词和句子，了解文章大意，尤其是短文的填空部分。听短文回答问题播放一遍录音，学生带着问题听短文、记笔记，了解短文大意，为回答问题做好准备，在问题播放完的15 s间隙做出正确选择。

4.2.2预测、联想、推理在记笔记和了解大意的基础上，结合问题，应用相关技巧和策略，学生通过预测、联想、推理，做出正确判断，完成听力任务。该节课中关于急救的短文填空和听短文回答问题，学生在导入环节和记笔记的过程中，基本掌握了听力材料的主要内容，结合问题，做出正确回答。

4.2.3互动模式在学生记笔记、了解大意、预测、推理、做出判断的基础上，教师将学生分为几个小组，每组学生在组内就听力任务结果进行讨论，通过讨论加深学生对听力材料的理解，加强对听力技巧的应用，加快对听力任务的完成。小组讨论结束后，每组派代表汇报听力任务结果，教师对每组的汇报进行积极的评价，随后教师通过PPT 揭晓该节课短文填空和听短文回答问题的答案，即trained,treat,methods,state,throat,happened,developed,choking,waist,ribs,a- wake,movement.D,A,B,C,A.教师结合学生回答问题的情况，对答案进行详细的讲解。通过生生互动和师生互动的教学模式提高医学英语听力教学水平。

4.3听后图式巩固

4.3.1补充完善图式医学英语听力短文填空主要介绍了海姆利克操作法和心肺复苏，在这项任务中，发现有的学生无法捕捉到正确答案，无法完成听力填空任务；有的学生听到了词的正确发音但填空时单词拼写错误，依然无法完成听力任务；大部分学生可以结合背景知识、听力短文已呈现的内容，可以很好地完成听力任务。听短文回答问题主要介绍当遇到一个人晕倒时，首先要判断患者是否有意识，然后再施救。学生的问题主要集中在第三个问题，不少学生忽略了except一词，导致答案错误。根据以上问题，教师对该节课的重点难点词汇进行讲解，比如emergency,the Heiml- ich maneuver,cardiopulmonary resuscitation,mannequin,faint,first aid。强调了该节课的关键词conscious和un- conscious。强调了以when开头的问题和出现except问题的注意事项。

4.3.2复述、讨论、角色扮演为了巩固该节课的学习内容，教师布置以下作业：第一，每组组内合作将该节课听短文回答问题的听力短文材料在全班进行复述；第二，每组组员共同讨论合作完成一个关于急救的英语短剧，短剧应包括急救的时间、地点、患者、医护人员、救护车、急救类型、急救措施等。

4.3.3总结最后，教师对该节课内容进行了总结。首先，关于急救的相关知识点，比如the Heimlich man- euver(海姆利克操作法),CPR(心肺复苏)等；第二，关于医学英语听力技巧策略。不同的英语听力任务有着不同的听力技巧。该节课的听力任务是听短文填空和听短文回答问题(单项选择题)，听短文填空要充分利用播放录音前的时间，快速浏览全文内容，了解大意，特别关注所填内容、记笔记，填空时注意单词拼写，根据语境判断填空处的词性，正确完成听力任务，该题型的重点是正确填写空缺内容。关于听短文回答问题，应快速浏览问题和被选项，带着问题听短文、记笔记，结合相关知识做出正确选择；第三，关于学生小组完成听力任务。教师对学生的表现进行积极评价，鼓励学生积极参与课堂教学活动，加强学生之间的交流、沟通、合作，提高学生的自主学习能力，为未来认识新事物构建新图式。

在分析目前医学英语听力教学中存在问题的基础上，将图式理论应用于医学英语听力教学中，鼓励、帮助学生在完成医学英语听力任务的过程中，将脑海中已有的相关知识和经验与即将完成的医学英语听力任务相联系；鼓励学生在医学英语听力教学中，将英语水平的提高与医学专业知识学习进行有效结合；建议未来的研究探讨图式理论在英语说、读、写、译中应用的可行性和实效性。

[1]杨映春.基于图式理论的专业英语听力教学模式实验研究[J].广东外语外贸大学学报，2013(5):96-100

[2]李文英.试论图式理论对大学英语听力教学的启示[J].外国语言文学，2005,85(3):178-181

[3]杨明.医学专业英语听力课教学[J].外语电化教学，1994,54(4)：29-30

[4]王严治，陈桂斌.谈医学英语听力教学中语境框架教学[J].广东医学院学报，2008,26(3)：339-340

[5]邵延娜，屈莹.应用型人才培养与医学院校英语专业听力教学改革[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2013,15(2)：76-78

[6]丹阳.医学院校非英语专业研究生英语听力策略研究[J].太原城市职业技术学院，2015,167(6)：86-87

[7]李君君，陈建龙.医学英语听力泛在学习模式研究[J].英语广场,2016,066(6):82-84

[8]宋军，苏柳燕.当代医学英语视听说教程II[M].上海：复旦大学出版社，2013:74-85

ModeofmedicalEnglishlisteningteachingandlearningbasedonSchemaTheory

MuXiurong

CollegeofInternationalEducation,GansuUniversityofChineseMedicine,Lanzhou730000,China

In view of the problems in medical English listening teaching and learning, this study tries to explore the application of Schema Theory in medical English listening teaching and learning. Before listening, the schema is introduced to stimulate previous schema, establish the new schema, and cultivate students' abilities to associate and predict. While listening, schema is understood by taking notes and knowing main ideas; predicting, associating, reasoning and mak- ing interactions. After listening, the schema is consolidated by supplementing and perfecting the schema; retelling, discussing, and role playing. Last the summary is made. The students are en- couraged to effectively combine English learning with medical knowledge so as to constantly im- prove their English.

schema theory; medical english; listening teaching; application results

甘肃中医药大学“培英计划”课题(PYJH-2016-01)；2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题(GS[2017]GHB1941)

2017-01-12

慕秀荣(1980-)，女，陕西吴堡人，讲师，硕士，主要研究方向：应用语言学、英语教学法、医学英语。

G642.0

：A

：1004-5287(2017)05-0603-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201705030