教育伦理视角下中学阶段师生冲突现状调查与对策研究

任长鹏

新疆师范大学马克思主义学院，新疆 乌鲁木齐 830017

教育伦理视角下中学阶段师生冲突现状调查与对策研究

任长鹏

新疆师范大学马克思主义学院，新疆 乌鲁木齐 830017

我国自古以来就有深厚的传统伦理思想底蕴，从伦理的维度审视教育实践中的问题，是对教育这一实践活动提出伦理要求，师生冲突现象也在教育伦理视角下呈现出许多值得我们思考的新问题。本文利用问卷法、访谈法、观察法等对120名学生、30名教师进行调查分析，并提出相应的伦理对策。

中学；师生冲突；伦理；对策

一、教育伦理视角下师生冲突相关理论基础

(一)教育是善的，教育伦理评价标准也是教育善恶评价的标准。陈旭光认为：“教育伦理评价是指人们依据一定的评价标准，对教育过程的行为者在教育过程中的道德行为所具有的道德价值进行评定和判断的一种道德活动，教育伦理评价还要坚持以人为本。一个完整的教育善恶标准，包含着两个基本要素：善恶评价的价值基础或价值依据与善恶评价的方式。教育善恶评价是否恰当，既与所用的量尺是否科学有关，又与评价方法、形式是否正确有关”。

(二)新时期，教育民主的进程也日益加快，学生的民主意识日益增强，学生对教师的权威不仅仅是屈服。田海平认为：“传统教育权威的失效、现实教育权威的失范和理想教育权威的失落是民主化进程中教育权威失序的表现。在民主化进程中教育权威如何确立自身的合法性和合理性，就是一个急需解决的伦理难题。”学生权利得到尊重也是民主政治得到发展的标志，在教育中教师要管理班级，教师权威就要发挥作用，但学生未成年，身心不成熟，因此教师要正确理解权威，合理引导学生，而不是一味责骂与体罚，这样势必引起冲突。

二、教育伦理视角下师生冲突现状研究分析

乌鲁木齐X中学是乌市教育局直属学校，分为内初班和本地班，本文以该学校初中部作为个案研究基地。选取教师的时候考虑了性别、年龄、教龄、是否班主任、学历等因素，选取学生的时候考虑了学生年龄、年级、性别、成绩、父母职业等因变量。

调查发现：(1)该校学生与班主任发生冲突的频率小于与科任教师发生冲突的频率，班主任与学生的接触更多，不仅负责学生的学习，更要负责学生的安全、生活、成长等问题，学生感觉与班主任更为亲近，更有感情，同时学生对班主任也有敬畏之心。(2)男教师更容易与学生发生冲突，男生容易与教师发生冲突。师生冲突与性别有很大联系。刚参加工作的教师管理能力有限，更不善于处理师生关系。师生冲突与教师的教龄及学历也存在一定联系。(3)影响师生冲突的直接因素分别为：误解学生(48.1%)，喜欢责罚学生(41%)，不民主(35.1%)，过分注重权威(32.1%)等因素造成，师生冲突不仅仅是由于教师软弱，教学内容学生不感兴趣等因素造成。(4)31.2%的教生认为师生冲突损害了师生关系，但也有17%左右的师生认为师生冲突的是正常的，在教与学的环节中，在师生接触中发生冲突是不可避免的。

三、教育伦理视角下构建和谐师生关系

(一)包容与爱，提倡“平等对话”

师生关系良性发展的前提是关心爱护每一位学生，真心投入爱，提倡平等对话，用爱去包容学生，这样才能“亲其师、信其道”，教师良好的沟通能力对于化解师生冲突也是十分重要的，教师平等、民主、公正对待每一位学生，这样既可以有和谐融洽的师生关系，而且不易产生冲突。

(二)提升教师综合素质，培养智慧型教师

人是具有主观能动性的，学生也不例外，学生也是有尊严的，教师应该要认识到。和谐的教育伦理需要从教师理性出发，教师应该要认识到，对到冲突，教师要理性、要冷静，不断提升自身综合素质，培养教育智慧，在师生伦理关系中，我们要多重视教育的人道与公正，但教育理性也不能够忽视，也是教师伦理品质的重要组成部分。教育智慧是想要建立民主、平等师生关系的教师必须具备的能力。

(三)促使师生关系评价体系的完善化、合理化

师生伦理关系离不开合理完善的伦理评价体系，要想道德状况有所改善，首先应使评价体系完善，学校各类关系和因素都应该考虑进去，将伦理尺度规范化，起到引领作用，除此以外，课堂教学与课外综合实践活动应同时兼顾，促进师生伦理观念深入人心。

[1]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998.

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G

A

2095-4379-(2017)24-0298-01

任长鹏(1992-)，男，汉族，甘肃武威人，新疆师范大学马克思主义学院，思想政治教育专业硕士研究生在读。