基于问题学习的案例教学法在生理教学中的应用价值

孟娟

基于问题学习的案例教学法在生理教学中的应用价值

孟娟

基于问题学习的案例教学法是一种新型的教学方法，把枯燥的理论知识与生动的现实进行了很好的结合，增加了教学内容的形象性，在各个高校中逐步得到推广。生理学具有自己的学科特点，在教学实践中应该根据其特点及学生的学习情况安排教学，本文探讨了基于问题学习的案例教学法在生理课教学中的应用，以“运动和机体反应”作为选题进行了基于问题学习的案例教学法的探讨，实践证明该教学方法可以极大地提高学生的自主学习能力提高学生的整体思维能力，具有重要的现实意义应该予以推广与改进。

问题学习；案例教学法；生理学教学；应用

1 基于问题学习的案例教学法的概念

基于问题学习的案例教学法（Problem Based Learning，PBL）[1],是指在教学实践中教师根据教学内容进行设计问题引导学生进行分析和思考，运用案例把枯燥的理论知识与现实生活结合起来，增加了教学内容的形象性加强了同学们对于知识的理解，最终提高效果。高校生理学专业设置的目的是要学生走向社会成为专业的医生或者医护人员，就医生而言需要具备关于生理学科的整体思维能力以及良好的自学能力，这样才能具备精进的专业素质更好得从事医务工作。所以现阶段生理医学相关专业的教学重点就是培养学生的整体思考能力以及良好的自学能力，而基于问题研究的案例教学法正好可以促进这一教学目标的达成[2]。

2 基于问题学习的案例教学法在生理课教学的应用

2.1 基于问题学习的案例教学法在“运动和机体反应”案例中的应用

根据生理学学科的课程学习规律,我们在完成平常的生理学教材正常教学任务的同时，以“运动与机体反应（800米跑）”作为选题，探讨基于问题研究的案例教学法在生物教学中的实际应用。在此次案例教学法的实验中，随机选取了临床医学专业的两个班级作为实验样本，参与实验的班级为1班，不使用案例教学法的班级为2班，该班级由教师按照正常的教学流程进行授课。

基于问题研究的案例教学法在实验中包括3个学习流程，分别是课堂前的准备阶段、课堂中高效学习以及课堂后学生的深入学习。3个学习阶段按照严格的学习顺序依次进行循序渐进缺一不可[3]。为了方便教学和讨论把1班的同学先进行分组，以小组的形式提高同学的学习兴趣增强团队合作意识以及竞争意识也便于集中同学们的集体智慧。在课前准备阶段，教师把本课程的学习内容以及学习案例提前一周左右的时间传达给学生，然后根据同学们对教学内容的理解与需要做好相关教学仪器的准备工作，为正常教学工作的进行做足必要的功课。

在课堂学习阶段，把教学内容分为三步，第一步，教师进行关于800米跑所引起的机理反应的知识的讲解，学生根据教师讲授的内容进行小组间的讨论并对需要测量的各项生理指标进行统一的确定；第二步，每一个学习小组选派两位同学进行800米跑的实际活动，小组内的其他同学负责对这两位同学跑步前后的各项生理指标进行实时的测量并做好详尽的记录；第三步，小组根据上一步取得数据和运动与机理反应的理论知识进行对比分析，积极讨论找出理论反应在实际数据上的不同，通过具体的实践可加强同学们对运动与机理反应知识的理解和掌握，最后，每组各派一位成员以小组的形式对讨论内容进行总结发言，其他同学有疑问可以随时提问，加强各个小组之间的讨论与交流，教师对同学们在实验过程中发现的疑点难点进行解答，之后教师对整个教学实验讨论活动进行统一的讲解与点评，评选出优秀的小组予以表扬，对教学问题推出进一步的思考[4]。在课后的深入学习阶段，同学们根据指导教师课堂上提出的问题查找资料并与同学们进行讨论必要时可向教师进行求助，通过这种方式完成课下的深入学习。见表1。

超过50%的同学认为基于问题学习的案例教学法在对生理学的整体知识、代谢、呼吸以及循环和反射上发挥着重要的作用，虽然也有部分同学不太了解该教学方法或者表示质疑，但是整体上多数同学都认为基于问题研究的案例教学法在很大程度上提高了学习效率，在促进教学知识的学习和掌握的过程中也有利于学习兴趣的培养以及自学能力的提高，加强了知识的融会贯通。

2.2 基于问题学习的案例教学法的积极作用

通过此实验案例的进行，充分反映了基于问题研究的案例教学法在实践中发挥的积极作用，具体分析起来体现在以下三个方面[5]。第一，课程知识是运动与机体反应，案例教学活动在操场上进行实地运动与测量，通过具体形象的实地操作加深了同学们对于800米跑所引起的生理机能的理解和掌握。第二，此次教学实验与传统的临床教学方法不同，该教学方法鼓励同学们进行实地的800米跑来切实感受所引起的生理机能的变化，做到了理论知识与具体实践之间的完美结合，加强了同学们的理解。第三，该教学案例的进行包含了生物学科的多方面知识。在该教学案例的实行过程中，同学们可以完整系统地进行关于神经与运动、物质代谢、内分泌、能量代谢、泌尿、呼吸以及循环等知识的理解与学习，加强了同学们学科体系的完整性，促使同学们对相关的知识进行有效地整合从而加强整体思维的培养[6]。

2.3 基于问题学习的案例教学法的局限性

实践证明，PBL案例教学法[7]在实施过程中极为有效地促进了生理课程教学的进行，但是由于其仍处于初步探索阶段，所以在实施过程中难免会遇到很多问题，主要表现在以下几个方面。第一，该教学方法不拘泥于传统教师单纯的知识讲解，要求充分利用和调动与教学内容相关的信息资源与仪器设备，充分发挥学生的自主学习意识，但是学校相关的信息资源以及可用的仪器设备及实验室往往有限，可能满足不了所有的案例教学法的实施，同时在传统教学模式中培养下的学生的自学能力有限，往往过分依赖教师课堂上的讲解。第二，教师关于PBL教学法的理论知识以及教学经验有限，在教学案例以及教学设计上往往不够充分，没有充分地发挥这一新型教学方式与新思维的优点，从而无法高效的对学生进行积极地引导，该教学法的实施还需要完善[8]。第三，学校关于PBL案例教学法的评价体系不完整。在传统的教学评价体系下，不能对教师在该教学法中体现的教学能力以及学生的学习情况进行完整地考察，不能对该教学方法的实施形成激励，所以学校方面应该在教学结构中优化教学评价体系，充分体现出基于问题学习的案例教学法在生理学教学中发挥的效果以及学生在此展现出的学习能力。这种情况也是由客观现实决定的，任何一种新型教学方法的实施与运用都需要经过一定的探索与摸索阶段，在实践中进行修改完善，根据不同的教学内容与学生实际学习情况制定出最有效的教学方法[9]。

把基于问题学习的案例教学法应用于高校生理课教学中具有深远的意义，在提高学生自主学习能力以及推理和思维锻炼能力方面发挥着明显的促进作用，与此同时还可以加强学生的团队合作能力以及语言表达能力。

[1] 武玉欣，路振富，梁强，等． 新形式基于问题学习案例教学法在生理学教学中的应用[J]． 中华医学教育杂志，2006，26（3）：66-67．

[2] 杨宏静，马丽华，蒲东升，等． 案例教学法配合多媒体技术在生理教学中的应用效果研究[J]． 现代生物医学进展，2014，14（18）：3567-3569．

[3] 白晓洁． 关于案例教学法在生理课理论教学中应用的几点思考[J]． 西北医学教育，2013，21（5）：963-965．

[4] 袁云锋，薛亮，范虹． 案例教学法与基于问题教学法在胸外科教学中的应用效果对比分析[J]． 中国医药指南，2013，11（36）：327-328．

[5] 张海峰． 案例教学法在生理教学中的应用[J]． 疾病监测与控制，2014，8（2）：79-80．

[6] 孟巍，唐琼，高彦茹，等． 应用案例教学法配合多媒体技术在我院生理教学中的效果研究[J]． 中国社区医师：医学专业，2012，14（33）：327-328．

[7] 崔瑷． 基于问题的案例教学在呼吸内科临床见习中的应用[J]． 中国病案，2012，13（8）：53-54．

[8] 任燕． 案例教学法配合多媒体技术在生理教学中的应用效果[J]．临床医药文献电子杂志，2015，2（21）：4492-4492．

[9] 胡永威． 医学生生理学科学习方法的探究[J]． 中国继续医学教育，2016，8（9）：12-14．

The Application Value of Case based Teaching Method Based on Problem Learning in Physiology Teaching

MENG Juan Department of Basic Science, Yuncheng Career Academy, Yuncheng Shanxi 044000, China

Case-based learning is a new teaching method, which combines the boring theoretical knowledge with the vivid reality to increase the image of the teaching content. It has gradually popularized in various colleges and universities. Physiology has own characteristics. In teaching practice, Teachers should arrange subject according to its characteristics and students' learning situation. This paper explores the application of case-based approach based on problem-based learning in physiology teaching. Practice proves that the teaching method can be greatly improved The ability ofstudents 'independent learning and overall thinking ability. Because of Its important practical significance so it should be promoted in Physiology Teaching.

problem based learning; case teaching method; physiology teaching; application

G642

A

1674-9308（2017）04-0020-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．04．010

运城护理职业学院基础学科部，山西 运城 044000