关于高职院校公共选修课程设置与教学内容设计的几点思考

高耀志

(广东农工商职业技术学院 思政部，广州 510507)



关于高职院校公共选修课程设置与教学内容设计的几点思考

高耀志

(广东农工商职业技术学院 思政部，广州 510507)

高职院校公共选修课到底“教什么”，对学校而言主要是课程设置问题，对教师而言主要是内容设计问题。我国高职院校公共选修课课程设置与内容设计存在目标不清、选择随意和过于功利等问题。着眼于学生综合能力和持续发展能力的培养，高职院校公共选修课课程设置与内容设计应以立德树人为根本，加强文化基础教育，注重职业精神的培养。

公共选修课；课程设置；立德树人；职业精神

0 引言

高职院校公共选修课到底要“教什么”？对学校而言，这主要是课程设置问题，因为“教什么”主要是由开设了什么课决定的；对教师而言，这主要是教学内容设计问题，因为教师在将教材内容转化为教学内容时是有很大自主权的。所以，我们在思考高职院校公共选修课“教什么”这个问题时，涵盖了公共选修课的课程设置与教学内容设计两方面。本文是在对当前中国高职院校公共选修课课程设置与内容设计现状进行抽样调查与分析的基础上，弄清楚问题所在及其成因，然后提出相应的对策和建议。

1 当前高职院校公共选修课课程设置与内容设计中的突出问题

我国高职教育起步较晚，相关教育理论发展滞后。最近几年，国家对高职教育的投入和政策支持力度很大，高职教育的规模扩张很快，已稳居高等教育的半壁江山。但高职教育的整体质量还不高，与中国经济社会发展的需求还不相适应。课程体系建设是高职院校专业建设和人才培养的核心工程，然而我国高职院校课程体系建设仍处于探索期。普遍来看，目前各高职院校对专业必修课特别是专业核心课程建设比较重视，开设的也比较规范。对公共必修课和专业选修课的重视程度就要低一些，摆在次比要位置，公共选修课，整体上看是最不受重视的。少数学校不开设公共选修课，多数学校不能规范开设公共选修课。

公共选修课作为高职院校课程体系的重要组成部分，在提升学生人文素质与科学素养，培养学生工匠精神与创新意识，增强学生可持续发展能力等方面具有重要的作用。然而，受实用主义影响，目前我国高职院校在公共选修课课程设置与教学内容设计当中存在一些突出问题。首先，是课程目标定位不清。课程目标对课程内容设计、教学实施和考核评价等具有重要指导作用，对教师而言它是施教的依据，对学生而言它是学习的指引，对社会而言它是评价的量尺。然而，我国高职院校公共选修课普遍存在课程目标缺失或定位不清的问题。到底为什么要开设公共选修课？众说纷纭，莫衷一是。比较常见的说法包括：提高综合素质、提高文化素养、实现文理融合等，都过于抽象，难以操作。其次，是课程开设过于随意。多数高职院校存在因人设课的情况。学校应该开设什么样的公共选修课？没有系统的安排。什么样的老师够条件开设公共选修课？没有严格的规定。结果是一些课程老师想开就开，不想开就停了。教务部门即使有资格审查，也多是形式上的走个过场。这样无法保证公共选修课的科学性、系统性和高质量。最后，是课程内容设计过于功利。如果说高职院校专业课的内容是服务于专业技能培养的话，公共选修课的教学内容设计就应着眼于学生综合能力和持续发展能力的培养。当前，许多高职院校已经将公共选修课的内容异化为专业课的内容，这就显得急功近利和过于短视了。

2 高职院校公共选修课课程设置与教学内容设计，要以立德树人为根本

习近平在全国高校思想政治工作会议上指出：“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向。高校立身之本在于立德树人。”立德树人，从根本上回答了“培养什么人、怎样培养人”这一是事关党和国家前途命运的重大问题，抓住了中国特色社会主义教育事业的本质和关键。高职教育兼具高等教育和职业教育的双重属性，担负着培养数以亿计的高素质技术技能型人才的重任。《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》(以下简称《意见》)也明确要求：“加强思想道德、人文素质教育和技术技能培养，全面提高人才培养质量。”对于学校而言，全面提高人才培养质量离不开课程建设。公共选修课在立德树人、促进学生全面发展方面具有不可替代的地位和作用。

推进高职院校公共选修课课程设置与教学内容改革，必须坚持育人为本，德育为先。

一方面，要将中国特色社会主义、中国梦和社会主义核心价值观的宣传教育融入到所有公共选修课之中，一起讲好中国故事，传播好中国声音。大学生是我们最可宝贵的人才资源，正如习总书记所言：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。”习总书记将青年大学生价值观的养成形象比喻为“穿衣服扣扣子”，我们每一位老师都有责任和义务引导学生扣好人生“第一粒扣子”。特别是作为公共选修课老师，我们开什么课和讲什么内容的自由度比较大。越是如此越要警惕，决不能让三尺讲台蜕变为传播西方价值观念、攻击诽谤党的领导和抹黑社会主义的舞台，不能把各种消极、不良的情绪传导给学生，而是要“做中国特色社会主义共同理想和中华民族伟大复兴中国梦的积极传播者，帮助学生筑梦、追梦、圆梦，让一代又一代年轻人都成为实现我们民族梦想的正能量。”

另一方面，还要有针对性地开设一些能触及学生灵魂深处，激起他们思想共鸣的伦理道德方面的相关课程，引导这个数量庞大、富有活力的群体，去关注当前中国的道德现象和道德问题，推动社会道德重构。有人说21世纪中国面临的最大危机是道德危机，诚信缺失信任不再，人人皆有存在危机。高职院校公共选修课课程设置与教学内容改革对这个问题要有所回应。首先，可以选择开设诸如中国好人、道德的力量、抗战精神、中国道德教育的现代转型与重构、社会诚信建设的理论与实践、伦理学导论等分析社会道德现象，弘扬社会正能量方面的课程，助推社会道德爬坡；其次，可以结合高职学生将来的职业发展，有针对性的选择开设职业道德、职业伦理新论等课程，在学生入职前帮他们夯实职业道德根基；最后，针对新时期青年大学生的情感困惑，可适当开设大学生恋爱与婚姻、爱的艺术、大学生恋爱与人际交往指要、家庭道德新论等课程，培养学生正确的恋爱观，婚姻观和家庭美德。

3 高职院校公共选修课课程设置与教学内容设计，要加强文化基础教育

自近代以来，中国高等教育一直存在着科学与人文之争。直到现在，这种争论仍然在影响着高校的课程设置。高职教育是以促进就业为导向的教育，但促进就业不等于在课程设置上就一味地追求专门化、技能化和工具化。如果忽视了文化基础教育，开设的课程过于急功近利，将会伤害到学生的长远发展。公共选修课属于基础课的范畴，是可以跳出科学与人文之争的领域。因为它既不用来对学生进行专门的学术引领，也不用来进行专业的技能培养，而主要是用来对学生进行科学、人文等领域的常识教育。这种文化基础教育越扎实，学生将来发展的潜力、后劲就越足。所以，我们要发挥出公共选修课自身的育人优势，将其与专业课相互融通，从而加强“学生文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为学生实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础。”

3.1 要增加中华优秀传统文化教育

习近平在全国高校思想政治工作会议上强调指出：“我国有独特的历史、独特的文化、独特的国情，决定了我国必须走自己的高等教育发展道路，扎实办好中国特色社会主义高校。”中华优秀传统文化是中华民族语言习惯、文化传统、思想观念和情感认同的集中体现。中华优秀传统文化凝聚着中华民族普遍认同和广泛接受的道德规范、思想品格与价值取向，是我们文化自信的基础和底气所在。改革开放以来，由于外来文化的大量涌入，中华优秀传统文化教育被严重削弱。文化迷失、价值扭曲、风气恶化，模糊了真善美与假恶丑之间的界限，也让国内外想对中国搞“颜色革命”的人蠢蠢欲动。有识之士对此深感忧虑。党和国家领导人及有关部门也高度重视并做了指示。教育部印发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知(教社科[2014]3号)，建议“在高等学校统一推广使用马克思主义理论研究和建设工程重点教材《中国文化概论》。鼓励有条件的地方结合地方课程需要编写具有地域特色的中华优秀传统文化读本。组织知名专家编写多层次、成系列的普及读物。”针对高职院校在中华优秀传统文化教育方面的薄弱现状，《意见》指出：“有条件的职业院校要开设经典诵读、中华礼仪、传统技艺等中华优秀传统文化必修课，并拓宽选修课覆盖面。”在目前我国绝大多数高职院校还没有条件开设这些必修课的情况下，公共选修课理当先行。

3.2 要分类别开设相关课程群

虽然说文化基础教育主要是义务教育阶段的事，但这绝不意味着大学生在基础知识、基本素质等方面就不需要再做提升。特别是对高职学生而言，很可能是学校教育阶段能够给予弥补的最后机会。学校可以分门别类开设相关课程群，让学生根据自己的兴趣、爱好等实际情况，先看课程群，再在群里选修自己中意的课。这既尊重了学生的主体地位，也满足了不同主体的差异化需求，让他们各延其长各补其短。当然，不同高职院校的师资条件、学生情况等都不一样，能搭建的课程群以及群内能够开设的系列课程也会不一样。对此，学校要通过理念创新和实践探索，逐步找到最适合自己的公共选修课课程设置体系。目前，有的高职院校开设的人文社科类、科学素养类、体艺美类等公共选修课课程群已具雏形，今后可以在此基础上进一步完善。另外，根据《意见》指示：“高等职业学校要按照教育部相关教学文件要求，规范公共基础课课程设置与教学实施，面向全体学生开设创新创业教育专门课程群。”在大众创业、万众创新的时代，高职院校应该建立起面向全体学生的创新创业类公共必修课、选修课或兼具二者的专门课程群，且这个群内的课程应该是随着学生年级的增加而实现层次的逐步提升。

4 高职院校公共选修课课程设置与教学内容设计，要注重职业精神的培养

有学者在人民日报撰文指出：“技能只是职业教育人才培养目标的一部分，职业教育还必须强调对学生职业精神的培养，帮助受教育者树立敬业守信、精益求精等职业精神，而‘工匠精神’的培养需要摒弃浮躁，脚踏实地地潜心钻研。”职业精神是职业行为主体在职业活动中表现出来并被业界和社会普遍认同的反映了他们职业性质和职业特征的职业理想、职业态度和职业操守等。高职教育是高层次的职业准备教育，旨在培养具有较高职业技能和良好职业精神的高素质人才。“中国制造2025”行动纲领，明确了打造制造强国的战略，也对高职教育的人才培养提出了更高的要求。李克强总理在全国职业教育工作会议上指出：“职业技能人才应该是高素质、全面发展的人才，更应该是有敬业精神加职业精神的人才。培养职业技能，更要培养职业精神。”李总理的话既道出了社会各界的期许，也指出了高职教育的使命。当前，一些高职院校毕业生职业精神的欠缺，特别是职业态度不够端正已成为影响他们职业发展的短板和用人单位抱怨的焦点。对此，《意见》指出：“积极探索有效的方式和途径，形成常态化、长效化的职业精神培育机制，重视崇尚劳动、敬业守信、创新务实等精神的培养。”

培养学生的职业精神，公共选修课是主渠道之一。职业精神是有其层次之分和境界之别的。我们要培养学生良好的职业精神，需以课程建设为主渠道和主阵地。既开设面向全体学生讲清职业精神一般含义的课程，也开设紧密结合学生专业和他们将来可能从事的不同职业，讲清职业精神特殊内涵的课程。我国高职院校现有课程设置对学生职业精神的教育是比较零碎的，分散在多门课程之中而没有进行系统整合。比如：思政课讲道德规范，专业课讲技术规范，却都没有讲清楚职业道德规范；思政课讲理想信念，就业指导课讲职业生涯规划，却都没有讲清楚职业理想、职业态度、职业操守及其相互关系。面对这种情况，一方面需要各教学院系、思政部、教务处、学生处、校团委等部门之间通力合作，实现专业课、思政课、就业指导课等包含有职业精神教育的现有课程资源之间的有效整合。另一方面，是要开设好职业精神教育公共选修课，弥补现有课程在这方面教育的不足。公共选修课对职业精神的教育可以更系统、更具有针对性，与已有相关课程的结合可以形成更强的教育合力。

当前，我国高职院校培养大学生的职业精神，重在培养他们具有新时期的工匠精神。在 “中国制造2025”战略规划实施进程中，高职院校大学生将是国家实现由工业大国向工业强国转变的主力军之一。而推动这项转变需要从业人员具有严谨细致、一丝不苟、执着专一、精益求精和在传承中不断创新的工匠精神。然而，当前大学生多是独生子女，他们吃苦耐劳精神相对比较差，学校专业教育又太强调实用，导致他们毕业后在工作中沉不下心，显得功利浮躁，用人单位也多有不满。学校教育虽然不可能完全解决这些问题，但我们在课程设置和教育引导方面上还是可以有所作为的。比如：专业课在内容安排上除了传授“匠艺”外，也要涵养“匠心”；公共选修课基本上不授艺，可侧重养心。通过开设相关公共选修课，让学生认识到工匠精神在制造业中的灵魂作用，涵养他们非利唯艺的职业追求、精益求精的工作态度、道技合一的人生境界。

5 结语

随着中国高职教育改革的深入，公共选修课的地位和作用将越来越凸显。特别是国家《中长期青年发展规划(2016-2025年)》的出台，对广大青年思想政治素养和全面发展水平提出了更高要求，大学生要“不断成长为志存高远、德才并重、情理兼修、勇于开拓，堪当实现中华民族伟大复兴中国梦历史重任的有生力量。”就必须重视公共选修课的开设与管理。规范课程设置与教学内容的设计，始终坚持以立德树人为根本，加强文化基础教育，注重职业精神的培养，公共选修课就能“守好一段渠，种好责任田”，在立德树人进程中与其它课程产生好的“协同效应”。

[1]习近平. 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09(1).

[2]筑牢职业教育发展之根基—专家解读《教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》[J]. 中国职业技术教育，2015，(25).

[3]习近平. 青年要自觉践行社会主义核心价值观[N]. 人民日报，2014-05-05(1).

[4]好老师要有仁爱之心——四论学习贯彻习近平总书记教师节重要讲话精神[N]. 中国教育报，2014-09-15(1).

[5]完善中华优秀传统文化教育指导纲要[N]. 中国教育报，2014-04-02(3).

[6]融入“互联网+” 职业教育才有未来[N]. 人民日报，2017-02-17(5).

[7]全国职业教育工作会议在京召开 习近平作指示 李克强讲话 [EB/OL] .http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201406/170742.html，2014-06-23/2015-12-12.

(编辑 文新梅)

Some Thoughts on Curriculum Setting and Teaching Content Design of Public Elective Courses in Higher Vocational Colleges

GAO Yaozhi

(Ideological and Political Department, Guangdong AIB Polytechnic Institute, Guangzhou 510507, China)

What the public elective courses teach in higher vocational colleges is mainly the problems of curriculum setting for colleges as well as the content design for teachers. There exist the problems of unclear target, optional selection and over utilitarianism, etc. in the curriculum setting and content design of the public elective courses in higher vocational colleges. With a view to the development of students’ comprehensive ability and sustainable development ability, the curriculum setting and content design of the public elective courses in higher vocational colleges should base on fostering morality and cultivating talents, strengthen the education of cultural basis and lay stress on the cultivation of professionalism.

public elective course; curriculum setting; fostering morality and cultivating talents; professionalism

2017-06-02

广东省高职教育教学改革项目“高职院校公共选修课课程设置与教学内容改革研究”阶段性成果(项目编号：201401150，主持人：高耀志)。

高耀志(1973—)。思政部主任，总支书记，副教授。主要研究方向：大学生思想政治教育研究。

G718.5

B

1672-0601(2017)08-0051-05