SPOC教学模式在高职教学中的实践与研究

李玉芬，朱卫华

(东莞职业技术学院，广东 东莞 523808)



SPOC教学模式在高职教学中的实践与研究

李玉芬，朱卫华

(东莞职业技术学院，广东 东莞 523808)

SPOC是线上学习与传统课堂相结合的教学形式，能够提升学习者的学习兴趣和学习效果，更好解决学生个性化的学习问题。本文针对高职教学的特点，结合SPOC教学模式的内涵，通过实践构建了高职教学的SPOC教学模式，该模式结合项目化、模块化教学、微课教学及翻转课堂来进行设计。经过实践证明，该教学模式具有可操作性。

SPOC教学；高职教育；教学模式；实践研究

0 引言

教育部提出教育信息化要以理念创新为导向，以优质教学资源及信息化教学环境建设为基础，以新的学习教育方式创新为主要因素，要求信息技术与教育深度结合。MOOC为高职院校提供了一种全面开放的课程学习模式，但MOOC并不能完全适应高职教育，特别是个性化教育方面。SPOC作为MOOC与传统课堂相结合的一种新模式，既有在线开放课程的优势，同时也通过改善传统高职课堂教学的不足，为创新高职课堂教学模式开辟了新的途径。

随着现代信息技术的不断创新和发展，传统课堂教学的缺点暴露无遗，加上高职教育要求以学生为中心，提倡个性化教学，教学模式改革势在必行。SPOC教学模式是MOOC与翻转课堂的结合，学生课前通过慕课平台观看微课等教学资源自行学习，通过完成作业发现问题；教师根据学生的课前问题进行课堂教学设计，有针对性的对课堂教学内容进行设计讲解，可以提高课堂教学效率和教学效果，同时也能够解决每个学生的个性化学习问题，引发学生的学习兴趣，更好地完成教学目标和教学任务。当然，SPOC教学模式在实践中开展效果如何还有待进一步检验和完善。

1 SPOC模式的概念和

SPOC是限制性小规模在线课程的简称，英文全称是“Small Private Online Course”[1]。学习者规模一般在几十人至几百人，课程最先是由哈佛大学开设在edX 平台上的需要缴费才能拿学分的小型限制性在线课程。由于学习者都经过了选拔，达到课程条件方可进行学习，而且在教学过程中加入了项目练习和互动交流，使得课程通过率有了较大幅度提高； 同时教师在教程中深入参与课程的建设，促进了自身专业成长。SPOC教学模式是一种线上学习与传统课堂相结合的混合学习形式[2],针对高职学生和其他学习者，SPOC教学模式大约分成两类: 采取O2O的课堂教学和在线学习混合模式，采用MOOC微视频加上翻转课堂教学； 根据设置的申请条件，从全世界申请者中选出一定数量的学习者( 约500 人) 进入SPOC学习课程，有观看时间和学习强度、一定要参与在线讨论、完成规定作业和相关考试的要求，合格后才能获得学分证书。高职院校的教师一般采取第一个教学模式，部分教师也可以利用原有著名高校的MOOC课程作为资源进行创新，使SPOC学习模式用于现有课程教学，以提高学生的学习效率和学习成绩，使持续学习、有效学习真正发生作用。

2 SPOC教学模式的构建

基于高职学生的学习基础薄弱、学习自觉性差、理解能力偏弱及学习兴趣低的特点，本研究以高职服装专业《服装结构设计》课程为例，构建了适合高职教学的SPOC学习模式，主要结合项目化、模块化教学、微课教学及翻转课堂来进行教学模式设计。

2.1 结合技术学范式来设计《服装结构设计》SPOC课程

将《服装结构设计》课程分成模块化进行，结合项目化教学方法，运用于SPOC教学模式，具体设计如下表1所示。

表1 《服装结构设计》SPOC课程模块化内容设计表

2.2 使用微课教学来建设《服装结构设计》SPOC课程

表2 《服装结构设计》微课教学内容计划表

SPOC课程一定要结合微课教学来建设，表2是《服装结构设计》微课教学内容计划表[3]，在建设SPOC课程之前需要制作相应的微课视频，以便更好地实施SPOC教学模式。

2.3 运用翻转课堂来建设SPOC课程

混合学习模式是面对面课堂和SPOC线上学习模式的融合创新，翻转课堂上的学习行为是一个知识内化的过程，在SPOC教学模式中，翻转课堂教学活动的设计关键就在于如何使学生“内化”在SPOC课程中独立学习到的知识，基于此，可设计如图1的翻转课堂教学方式[4]。

图1 翻转课堂教学方式

3 SPOC教学模式在高职教学中的实践

3.1 实践方案

为探索和检验高职的SPOC教学模式的可操作性和可发展性，笔者以《服装结构设计》课程中的“牛仔裤”单元项目内容为例，开展笔者所在院校的SPOC教学实践。本文选取16级服装设计1、2班共63人为实践对象，在教学实施中收集相关数据，同时运用访谈调查法和问卷调查法的方式了解学生对SPOC教学模式的反应和意见，通过专业分析，对比传统课堂教学模式中学生的学习效果和学习兴趣的变化。

3.2 实践过程

三个平行班同时学习《服装结构设计》课程，学生们已经学习相关服装结构设计知识，对裤子制图有一定的了解。超星公司与笔者所在学院合作建有完备的网络教学平台——“乐学在线”平台，学生已经在“乐学在线”平台上学习新的课程，笔者将微视频传至网络学习平台供三个平行班学生学习观看。

教学内容分析；在“牛仔裤”单元项目教学中，我们把“前片”作为知识点进行讲解。

微视频的制作：前期制作完成微视频的总时长为8.9分钟，课中设置了“前小档的计算公式是什么？”的提问按钮，微课作业为“制作完成牛仔裤的前片结构图”。

课堂讨论的开展：就网络平台反映多的问题“前片省褶的大小多少合适”分组进行讨论，要求各组实践操作得到问题的答案，多数小组能够得出正确答案，个别小组需要教师进行单独辅导。

课后作业的拓展：要求每个同学制作完成一条裤子，并着装展示，然后将所有拓展的作业上传至网络教学平台，供小组互相评介打分并观摩学习。

3.3 实践效果

3.3.1 学习成绩大幅提升

相比传统教学，学生的作业成绩优秀率从23.6%提升至76.5%，同时不合格率从12.8%下降至0，说明SPOC教学模式使学生的成绩得到大幅提升，学习效果好，具体数据见表3。

表3 传统教学与SPOC教学的作业成绩对比表

3.3.2 个别访谈和问卷调查的结果分析

课程结束后对学生进行问卷调查，针对问题1“觉得SPOC教学内容如何？”86%的同学认为合理，12%的同学认为可以接受，只有2%的同学表示无法接受，无法接受是因为学生对专业不感兴趣；针对问题2“SPOC教学形式能否接受？”100%的同学表示能够接受，大家觉得SPOC教学模式相对传统课堂解决了很多问题，特别是个性化学习问题；对问题3“觉得SPOC模式的学习效果怎么样？”86.4%的同学认为学习效果很好，13.6%的同学认为较好，这与最终成绩统计也是吻合的；问题4“是否喜欢SPOC教学模式？”非常喜欢的占60.4%，比较喜欢的占30.4%，一般、无所谓的占9.2%，没有人反对SPOC教学模式。这表明学生对《服装结构设计》课程使用SPOC教学模式是认可的，在个别访谈中，大部分同学都表示“很新鲜”“学习更轻松”“学习更有兴趣”“作业更易完成”等等。

4 结语

SPOC教学模式符合现代高职学生的学习习惯和认知习惯，能有效提升学生的学习兴趣和学习效率，让学习者能够真正“乐学在线”，而且能更好地解决学生的个性化学习问题。巴班斯基的“最优化”学习理论是指所有的学习活动在不影响学习效果的情况之下师生所付出的学习时间最少，既提高学习质量，又不另外增加师生学习负担[5]。SPOC教学模式在高职教学中的实践与研究的结果符合此“最优化”理论，通过实践后实际应用效果也验证了该教学模式的可操作性。

[1]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35(1)：85-93.

[2]杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016，26(5)：56-62.

[3]朱卫华. 微课教学在高职服装设计课程中的探索与实践[J].纺织服装教育，2016，31(5)：403-406.

[4]陈然，杨成. SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015，(5)：42-47.

[5]谢复玉.基于微课程的“应用写作”教学设计[J].中国电化教育，2014，(6)：116-120.

(编辑 文新梅)

Practice and Research of SPOC Teaching Mode in Higher Vocational Teaching

LI Yufen, ZHU Weihua

(Dongguan Polytechnic, Dongguan 523808, China)

SPOC is a combination of online learning and traditional classroom learning, which can improve learners’ interest and learning effect, and better solve students’ personalized learning problems. In view of the characteristics of higher vocational education, combining the connotation of the SPOC teaching mode, through practice, the SPOC teaching mode of higher vocational education is constructed. This mode is combined with the project, modular teaching, micro-lesson teaching and flipped classroom to carry on the design. Through practice, it proves that the teaching mode is operable.

SPOC teaching; higher vocational education; teaching mode; practice research

2017-06-13

广东省高等职业教育教学改革项目：“微课教学在服装设计专业中的探索与实践”(编号：201401308)，东莞职业技术学院院级重点基金项目：“SPOC教学模式在《服装结构设计》课程中的应用研究与实践”(编号：JGZD201604)，基于SPOC的《瑜珈》课程教学设计与实践(编号：JGZD201729)。

李玉芬(1981—)，女。硕士，讲师。研究方向：体育教育。

G712

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1672-0601(2017)08-0062-04