基于差异性的分层走班教学在高职数学课程中的实践研究

周 娜

(苏州健雄职业技术学院，生物与化学工程系，江苏 太仓 215411)



基于差异性的分层走班教学在高职数学课程中的实践研究

周 娜

(苏州健雄职业技术学院，生物与化学工程系，江苏 太仓 215411)

职业院校生源参差不齐，学生数学基础差，个体差异较大。通过实验研究探讨在高职数学教学中实行分层走班教学模式的可行性和有效性。将苏州健雄职业技术学院生物与化学工程系2016级新生154名学生分为三个层次四个班，对照组采用传统教学模式。学期结束后对两组进行测试，结果实验组数学成绩明显高于对照组。从而说明在高职院校应用数学教学中实行“分层走班教学”模式，取得较好的教学效果。但在实施过程中也存在一些问题，需要进一步研究解决。

差异；走班分层；应用数学

0 引言

近几年，江苏省高职院校逐步形成了高考统招、高考提前单独招生、高考注册、中职对口单招、中职注册、3+3转段等复杂生源结构。不同类型、不同层次生源的文化基础、专业基础参差不齐，同一课程标准已经无法满足正常教学的需要。

对于我们院校生源类型半数将为中职起点的学生，这些学习基础较差的同学往往其行为规范等各方面都很差。如果我们不能因人施教，而采用千篇一律的教学方法对待每个学生，势必使“好学生吃不饱”、“差学生吃不消”。

1 实验设计

1.1 分层对象确定

以苏州健雄职业技术学院生物与化学工程系2016级5个班级154名学生为研究对象，该年级有高考提前单独招生、高考注册、中职对口单招、中职注册四类复杂生源结构。其中高考提前单招的学生为58人，占37.66%，高考注册的学生为30人，19.48%，中职对口单招的学生为42人，占27.27%，中职注册的学生为24人，占15.58%。

1.2 分层依据确定

对于走班制分层教学的学生分层，主要参考2016年入学第一学期进行的数学学科摸底测试成绩，根据年级拟定试点分层的班额及能容纳的学生人数、从而划定相应的分数线，分成A、B、C三层次四个班级进行教学。A班：成绩在60分以上；B班：成绩在45-60分之间；C班：成绩在45分以下。各类型各层次学生人数分布如下表1。

表1 各类型各层次学生人数分布

1.3 分层内容确定

走班分层的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，使这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到更好的发展和提高。这四个教学班实行“教学目标弹性分层”：A班课堂教学容量大、涉及的知识面广；B班适当加大容量和难度；C班则降低起点，加强反馈，以保证学生学有所得。

1.4 教学效果评价

要进行一项教学改革，首先要进行改革方案的可行性评价；在改革过程中，只有加强形成性评价才能保证改革的顺利进行；某一项教学改革在告一段落时，必须进行终结性评价。

三层次学生期末测验时，A班34人平均成绩为75.4分、B班40人平均成绩为86.9分、C班80人平均成绩为83分。全年级5个班级的平均成绩为82.3分。三个班级的考试试卷难易程度不同，学生成绩要回到原班级中录入，考虑到学生评选奖学金等，为体现成绩的公平性，课程组将期末考试试卷成绩进行了更改：A班学生成绩*1.09(82.3分/75.4分)、B班学生成绩保持不变、C班学生成绩*0.99(82.3分/83分)。原行政班的数学期末试卷成绩和不分层的相同类型的其他班级(称为对照组)成绩进行对比，见下表2。

表2 实验组和对照组成绩对比分析

注：满分为100分，<60分为不及格

从表2得知，提前单招班、高考注册班、中专注册班实验组平均成绩明显高于对照组；对口单招班学生学习基础好，学习能力强，从表1可见这个班级的学生基本分在A班，A层次班级的学习内容多，学习进度快，考试试卷难。而对照组移动1601班执行的C层次班级的课程标准，故平均成绩略高于实验班。

1.5 二次分层分班

在确定了初步的制度后，通过一学期成绩数据而确定的学生班级层次在大体上是科学合理的，在A层次班级的学生的整体学习能力、领悟能力、思维水平明显比C层次班级的学生要高出一定比例。但是我们也发现，一学期的数据毕竟时间有限，并不完善。为鼓励先进、鞭策后进，在第二学期《应用数学2》的课程学习前，课程组老师根据学生第一学期期末成绩和平时表现，对实验组学生进行二次分层。各类型各层次学生人数见下表3。

表3 各类型各层次学生人数分布

比较表1和表3，原A班转出5人到B班或者C班，原C班转入39人近50%的学生进入B班。调整的结果就是一方面让更有学习兴趣和学习能力的学生进入到了更加适合其发展的学习环境中，从而更加促进其后期学习和发展；另一方面就是一定程度上很好的起到了刺激C、B两个层次班级学生学习积极性的目的和效果。

2 “走班制”分层教学取得一定成效

2.1 分层教学明确了学生的学习目标

不同层次的学生学习目标明确。比如A班的同学大部分想专转本，要求深入学习高职数学内容，为日后转本打基础；C班的同学想能顺利通过课程考核，拿到学分，顺利毕业。实施分层走班制教学后，学生基本能达到预期目标。

2.2 分层教学提高了学生的学习兴趣

采用分层次教学的形式，学生学习自身能力范围内能接受的课程内容，体验到完成能力所及的教学内容的成功滋味，从而对数学学习有了兴趣，就更容易确定自己所追求的目标，并尽力实现。当学生从自己的学习中体验成功而且得到肯定时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。

2.3 分层教学提高了任课教师的理论水平和业务能力

分层教学的发展方向首先就是课堂教学上要以精彩的内容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。通过课题的实践研究摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层等的操作方法，为以后的教学改革提供了参考。

3 “走班制”分层教学实施过程中存在的问题

3.1 加大了班级管理的难度

在“走班制”模式下学生之间的交往范围扩大，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾是走班制分层教学实验成败与否的关键因素之一。

3.2 学生心理方面的问题

有些被分到C班的学生(他们自认为是“差生”)可能产生了抵触心理。教师应注意寻找学生身上的“闪光点”，时刻多表扬和鼓励他们，以增强他们的上进心。要和学生强调，分层是学习目标、学习内容的分层，并不是学生人格的分层。“分层”的目的不是为了“分层”，而是由于学生之间理解能力和反应能力等方面本身存在着差异性，通过分层给一个适合他们学习的环境。

4 结语

综上所述，实行分层教学“走班制”更有利于人性化管理，体现“因人施教”，分层教学的落实可以增强学生的参与意识，提高他们的自信心。但在实施过程中，还存在诸多有待改善的地方，还需进一步探索和实践。

[1]董文，初雪燕. 分层走班教学模式在中职英语教学中的应用[J]. 卫生职业教育,2015，(5):49-50.

[2]庆利赢，李海霞，李志荣. 高职公共英语“走班制”分层教学的实践与分析[J]. 广州番禺职业技术学院学报,2011,(10):28-32.

[3]张萍，李萍. 分层走班教学在高职院校综合英语学科中的实践[J]. 教育科学，2008，(11):142-143.

(编辑 文新梅)

Practice Research of the Layered and Mobile Class Teaching based on Difference in Higher Vocational Mathematics Curriculum

ZHOU Na

(Department of Biology and Chemical Engineering, Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, China)

Students of vocational colleges are uneven, with poor mathematical basis and great individual difference. Through the experimental study, the feasibility and validity of the layered teaching mode in the mathematics teaching of higher vocational education have been discussed. The 154 students in Grade 2016 of the Department of Biology and Chemical Engineering of Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology are divided into three levels and four classes, and the traditional teaching mode has been used in the control group. At the end of the semester, the test of two groups shows the result that the mathematical performance of experimental group is significantly better than the control group. The test shows that the implementation of “layered and mobile class teaching mode” in mathematics teaching in vocational colleges could achieve better teaching results. However there are some problems existing in the process need to be solved further.

difference; layered and mobile class teaching; applied mathematics

2017-06-01

本论文是2015年学院教改课题——《以生为本探究走班分层教学模式在高职生化类专业应用数学课程中的实践》(项目编号：JG201512))阶段性成果、系2015年教改课题“以生为本探究4321教学模式在应用数学课程中的实践”的阶段性成果。

周娜(1984-)，女。助理研究员。主要研究方向：教学管理和应用数学课程改革研究。

G42

B

1672-0601(2017)08-0059-04