开展教研室说课活动 提高青年教师素质※——中西医临床医学专业卫生统计学课程负责人说课示例

裴 芸 陈 书 朱 旭 邓思思 魏歆然 魏高文

开展教研室说课活动 提高青年教师素质※
——中西医临床医学专业卫生统计学课程负责人说课示例

裴 芸 陈 书 朱 旭 邓思思 魏歆然 魏高文*

（湖南中医药大学科研设计与统计学教研室，长沙 410208）

说课程包括课程定位和目标、课程设计与教学内容选取、教学组织与实施、教学方法与手段、考核与评价、课程建设与特色。积极开展教研室说课活动，通过课程负责人说课程、青年教师说课堂教学，可以促进青年教师教学水平的整体提升，有助于提高青年教师素质和师资队伍建设。

教研室；说课；卫生统计学

高素质的师资队伍是保证人才培养质量的关键，全面提高师资队伍的整体水平和竞争实力，既是中西医临床医学专业高等教育可持续发展的核心，也是各高校师资队伍建设的重中之重。目前，全国各大高校中西医临床医学专业的师资普遍较为紧缺，师资力量薄弱，且以年轻教师居多、师资自身的知识差距较大，也大大限制了中西医结合教育的发展[1]。同全国同类高校相比，我校教师匮乏的问题更加突出。如本教研室承担全校各层次各专业的医学科研方法、卫生统计学、循证医学等课程的教学任务，每年的总教学任务高达200班次，而专职教师只有4人，且存在年龄和职称断层（其中教授1人、讲师1人、助教2人），其他大量的教学任务需要兼职教师分担。为确保教学任务按质按量完成，我们必须高度重视师资队伍建设，在积极引进人才的同时，加强对青年教师的培养，在提高学历层次的同时，着力提高学术水平和教学能力，如开展教研室集体备课、课程负责人说课程[2]、青年教师说课堂教学、青年教师课堂教学、教案讲稿评比等活动，极大地促进了青年教师教学水平的整体提升。在此，我们拟通过中西医临床医学专业卫生统计学课程负责人说课程示例，从以下6个方面与同行进行交流。

1 定位与目标

1.1 课程的定位 卫生统计学（health statistics）是应用数理统计的原理与方法，研究居民健康现象以及卫生服务领域中数据的收集、整理和分析的一门科学。对于中西医临床医学专业来说，是培养学生发现问题、分析问题的能力与提高学生整体素质不可缺少的一门基础课与工具课，有助于学生正确阅读、理解与写作科研论文，正确认识客观现象和理解统计报表，对于学生后续医学科研方法、中西医结合思路与方法等课程的学习起着重要的作用。

1.2 课程的目标 学习本课程，旨在提高学生的统计素养、培养学生的统计思维，使学生在知识、技能和素质等三个方面得到提升。

1.2.1 知识目标 掌握变量类型与分析方法选择的基本思路、数值变量和分类变量统计描述和统计推断的常用方法；熟悉卫生统计常用的基本概念、基本理论，及各种统计表和统计图的制作原则和方法；了解常用统计分析方法的基本原理、卫生统计技术的发展动态。

1.2.2 技能目标 能按照资料性质和分析目的正确选用和绘制统计图表；能正确选用统计方法，采用SPSS统计软件进行分析；能结合专业知识对统计结果作出适当的分析和推断结论。

1.2.3 素质目标 激发学习热情、领悟学习技巧、建立统计思维。热爱是最好的老师，通过教学，使学生认识到，眼见不一定为实！要用数据说话！统计学既很有用，也很有趣，变 “要我学”为“我要学！”变“老师教、学生学”为“老师教学生学”，真正实现“授人以渔”！

2 课程设计与教学内容选取

明确了课程的定位与目标后，就要对课程进行科学地设计，并精选教学内容来进行教学，以实现教学目标。

2.1 课程设计与教学内容选取 教学内容是课程的主体与灵魂。由于我校中西医临床医学专业的卫生统计学只有32学时，不可能将教材内容全部讲授。因此，根据实用、能用、够用的宗旨，将课程内容进行精选，主要学习三个模块。

2.1.1 第一篇总论 学习统计学共性的基础知识和基本理论。选取第1章绪论、第3章统计图表、第4章概率与概率分布。

2.1.2 第二篇数值型变量统计分析 学习计量资料的统计描述、统计推断与统计联系。选取第5章数值变量统计描述、第6章总体均数与估计与假设检验、第7章单样本与配对设计单变量、第8章两样本单变量、第9章多样本单变量、第10章相关与回归分析。

2.1.3 第三篇分类型变量统计分析 学习分类型变量统计分析。选取第12章分类型变量的统计描述与参数估计、第13章计数资料假设检验、第14章等级资料假设检验。

2.2 教材选取 以魏高文主编的十二五规划教材《卫生统计学》为蓝本进行教学[3]，并以蔡晶、魏高文主编的《医学统计学实战指导》为课后练习的教辅材料[4]。

3 教学组织与实施

确定了教学内容后，如何组织和实施教学，将体现出教师的职业素养和教学能力。

3.1 备课 备课是上课的先决条件，教师在备课前要认真钻研教材、了解学生、设计教法、拟定授课计划。由于中西医临床医学专业的学生普遍数学基础较差，因此，对统计公式不予推导，也不用公式计算，只利用公式简单解释统计原理。注重搜集学生感兴趣的国家时事、学校大事和师生自己科研课题的统计数据进行分析，通过集体备课，以集思广益。

3.2 上课 上课是整个教学工作的中心环节。根据教、学两方面的实际情况，目前以班级授课制为主体，配合在线学习和个人自学、个别辅导，加强师生互动、气氛和谐，注重学生与教师、同学进行多向交流、互相启发和相互促进，形成学生团队精神，提高学生应用能力。

4 教学方法与手段

学生的学习兴趣和教学效果主要取决于教学方法与手段，教学方法必须符合教材、学生、教师的特点，准确把握因材施教的原则，开展多元教学法[5-6]，本课程的基本教学方法如下：

4.1 讲授法 统计学的一些概念、理论、公式和思维方法，需要通过讲授法来传授，引导学生发现问题和分析问题。

4.2 讨论法 教师启发引导，学生以全班或小组为单位，围绕统计方法的选择、软件计算结果的解读，各抒己见，激发学习兴趣，培养合作精神，提高学习的主动性。

4.3 直观演示法 通过展示微课进行示范性演示统计软件操作方法，让学生通过观察获得感性认识。

4.4 练习法 通过学生课堂操作及课后利用统计软件进行练习，提高操作技能，体现“教、学、做”一体化。

4.5 读书指导法 教师指导学生通过阅读参考书和线上微课资源，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力。

5 考核与评价

建立终结性评价和形成性评价相结合的考核评价体系，在强调终结性评价考试的可靠性、有效性的同时，更加重视形成性评价对学生学习的反馈、督导、激励作用，力求全面考查学生对知识的掌握程度，避免了“一考定终身”的传统考核方式所造成的弊端，考核评价体系更为科学[7]。期末闭卷考试占70%，平时成绩30%（课堂提问与操作练习、课堂纪律、论文的统计学分析评价作业等）[8]。

6 课程建设与特色

6.1 教学团队建设 目前教学工作以专职教师为主、兼职为辅，通过开展说课比赛等活动，促进了青年教师迅速成长。但师资依然严重不足，拟进一步引进人才加强师资队伍。本教研室以提高学生应用能力为宗旨，进行了一系列的教研教改，目前全体教师正在积极建设微课和题库，探索线上与线下教学相结合的小规模私有在线课程（Small Private Online Course，SPOC） 混合式教学模式和无纸化的考试模式，以进一步提高教学质量[9]。

6.2 教材建设 以往的统计学教材基本上沿用传统学科导向的数理结构模式，以理论和统计方法为指导，不便于融会贯通，学习难度大，教学效果差。我们结合自己多年的教学与科研工作经验，大胆创新，从应用者的思维方向出发，以资料找方法的逻辑来进行应用导向的模式，大大降低了学习的难度，改善了教学效果。魏高文教授主编的“十二五”规划教材《卫生统计学》和《医学统计学实战指导》，贯彻“通俗易懂、精致实用、学生好学、教师好用”的原则，强化“有用、够用、能用”的理念，突出统计思维与应用能力，出版后在全国范围内广泛赞同。

6.3 课程特色 卫生统计学课程教学主要体现两大特色：①强调统计思维：重在思路的教学，精选统计方法，忽略公式推导与运算。让学生明白一个道理：方法永远不够，思路决定出路；②突出应用能力：理解资料、熟悉方法，通过SPOC混合教学、案例教学、统计软件运算等提高学习效率和统计应用能力。

积极开展教研室说课活动，通过课程负责人说课程、青年教师说课堂教学，可以促进青年教师教学水平的整体提升，有助于提高青年教师素质和师资队伍建设。

[1]陈文欢，段连杰，赵舒武，等.天津中医药大学基础课程整合之教学模式改革的思考[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（10）：11-12.

[2]黄承佳.说课应注意把握好的几点认识[J].读写算-素质教育论坛，2016，(23):116-118.

[3]魏高文.卫生统计学[M].北京：中国中医药出版社，2014，11．

[4]蔡晶，魏高文.医学统计学实战指导[M].北京：人民卫生出版社，2016，9．

[5]魏高文，邓常青，魏歆然，等.构建以科研应用能力为本位的医学统计学课堂教学模式[J].湖南中医药大学学报，2010，30（8）：46-48．

[6]陆征宇，陆玲丹，施扬，等.混合教学模式在中西医结合神经病学临床教学中的思考[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（24）：7-9.

[7]赵婵娟，吴玲，王小丹，等.卫生统计学形成性评价教学效果及其影响因素分析[J].现代预防医学，2016，43(9):1721-1725.

[8]裴芸，魏高文，魏歆然，等.构建以科研应用能力为本位的医学统计学成绩综合评价体系[J].中国高等医学教育，2012，26（6）：28-29．

[9]魏高文，魏歆然，陈书，等.SPOC混合教学模式在中西医结合专业《卫生统计学》教学的初步应用[J].中国中医药现代远程教育，2016，14(23):12-13.

Conducting Teaching Explanation Activities in Teaching for Improving the Quality of Young Teachers--An Example of Teaching Explanation by A Curriculum Director of Health Statistics in Specialty of Clinical Integrated Traditional Chinese and Western Medicine

PEI Yun,CHEN Shu,ZHU Xu,DENG Sisi,WEI Xinran,WEI Gaowen*
(Department of Scientific Research Design and Statistics,Hunan University of Traditional Chinese Medicine,Hunan Province,Changsha 410208,China)

Teaching explanation curriculum activities includes curriculum orientation and goal,curriculum design and teaching content,teaching organization and implementation,teaching methods and means,examination and evaluation,curriculum construction and features.By means of carrying out the teaching explanation activities in teaching and research office actively,through teaching explanation curriculum activities by a curriculum director and the classroom teaching by the young teacher,we can promote the overall teaching ability and quality of young teachers,and strengthen the teachers'team.

teaching and research office;teaching explanation;health statistics

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.21.019

1672-2779（2017）-21-0044-03

湖南省自然科学基金项目【No.14JJ2112】

*通讯作者：407423581@qq.com

2017-06-13）