高职中药学专业双师型教师队伍的建设与实践※

杨炳伟 赵珍东

高职中药学专业双师型教师队伍的建设与实践※

杨炳伟 赵珍东*

（广东食品药品职业学院中药学院，广州 510520）

以广东省一流高职院校高水平专业、省级二类品牌专业中药学专业为例，分析高职中药学专业“双师型”教师的内涵、“双师”队伍建设存在内涵理解偏差、政策制度不健全、晋升难度大、职业生涯发展不畅等问题，提出了精准选取专业技能证、技能大赛常态化、师徒结对、参加各类培训、聘用兼职教师等措施，阐述了本专业“双师型”教师队伍建设成效。

高职教育；中药学专业；双师型；教师队伍建设

高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质的技术技能型应用人才，这一使命的实现，离不开“双师型”教师的辛勤耕耘。“双师型”教师是高职院校师资建设的基本要求，建设好“双师型”师资队伍是实现高职院校人才培养目标、提高教育教学质量、促进学校持续发展的关键节点，也是高等职业教育发展的重要研究课题之一。有学者针对高职院校的“双师型”师资队伍建设提出了对策和措施[1]，但因各专业之不同，面临处境亦不一样，建设策略、实施方法各异，要切实将双师队伍的建设落实到实处才能发挥效用。现以广东省一流高职院校高水平专业、省级二类品牌专业—中药学为例，探析本专业“双师型”师资队伍的建设方略和实施效果，望同行不吝赐教。

1 双师型教师的内涵

探索“双师型”教师的内涵，对其进行准确界定是进行精准建设的基础。学术界对“双师型”教师的内涵提出了“双职称”“双证书”“双能力”“双融合”等描述。其中，“双证书”是具备基本的教师资格证书，拥有相关的专业技术职称，还具有相关行业的技术技能等级证书，且从事职业教育教学工作的人员；“双能力”是指既能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师；“双融合型”，指既持有“双证”又具备“双能力”的教师。可见，“双师型”教师应有的共同表征是必须兼备扎实的专业理论知识，卓越的专业实践能力，所拥有的专业理论知识和专业实践能力具有内在的融合性与统一性[2]。

基于中药学专业的一流、品牌专业建设教师发展的基本要求，“双师型”教师的内涵，是教师必须是双证和双能的综合体，双证为教师所从事的高等职业教育工作打下基础，也是对职业教师提出的基本要求；双能则是“双师型”教师所必备的能力。合格的“双师型”教师人才，具备了双证、双能的完整融合。因此，“双师型”教师不仅具有高等学校教学的专业技术职务，如讲师、副教授等，同时亦具有与从事专业教学相匹配的技术职称，如工程师、主管药师、高级技师等；能够从事专业理论、实践教学工作；亦能够胜任教师岗位的工作，成为行业企业的技术人员。

高职中药学专业的双师教师必须具备高校教师资格证，并取得教师系列中级以上职称，具备医药（中药）行业技能技师证如中药调剂员、中药购销员、中药营业员、中药制剂工、中药检验工、中药生产加工员、中药材购销员，或相关技术职称如（助理）工程师、主管中药师等，技能证书必须与个人的主要授课课程具有紧密的关联性，才是合格的“双师型”教师。

2 双师队伍建设存在的问题

目前来看，“双师型”教师数量偏少，质量不高，主要原因是在师资建设过程中，对“双师型”教师的内涵理解偏差；建设政策制度、教师企业实践工作推进不到位；双师教师的晋升难度大，影响了教师提升实践技能的积极性，细述如下。

2.1 内涵理解偏差 认识不到位 众多高职院校积极探索职教师资的双师培养模式，除培养教师具有扎实的专业理论知识外，还需要较强的专业实践操作能力，能够胜任“理实一体化”的教学。由于对“双师型”教师的内涵理解偏差，很多学校鼓励教师积极考取行业技能证书，将教师考取技能工证后认定为“双师”，出现以下情况：（1）证不对口：有些教师持有的技能证书与其所讲授的专业及其课程根本就不对口，如主要上药用植物识别课的教师，考取的医药购销员证；持有中药调剂员的教师，讲的中药化学实用技术，证书和主要课程没有关联性。（2）花钱买证书：有些教师的专业技能证书证书，大多是通过单位花钱培训，个人突击学习书本内容后考试获取的，如考取的中药营业员证，未在实践中锻炼，教师的实践经验和能力并没有提高。（3）有证未使用：一些教师考取的执业资格证书，如执业药师、执业医师，多年未注册和使用，也未进行过继续教育，导致教师知识过时，实践技能更是衰退。（4）引人引智，但并未引能：很多高职学校重视引进高学历、科研能力强的青年教师，这些教师本身就缺乏实践能力，更有甚者，引入教师全职搞科研，从未上课，即使学校付出了巨大的人力资源成本，但对于高职教育教学的质量提升起不到作用，“双能”培育更是无从谈起。

2.2 政策制度不健全 企业实践工作推进不到位 《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确规定，要落实教师企业实践制度，校企共建“双师型”教师培养培训基地。一流、品牌专业建设亦要求探索“学历教育+企业实训”的培养办法，支持专业骨干教师积累企业工作经历、提高实践教学能力。教师到行业企业进行实践是促培“双师型”教师的有效途径。但是，教师、企业实践主体的权利和义务缺乏相应的制度规定，企业支持教师实践的积极性不高，重要性认识不足，认为教师到企业实践只是增加麻烦，干扰企业生产，勉强接纳教师到企业实践，使得教师到企业实践往往流于形式；而教师对企业实践性积极性亦不高，学校对教师在企业实践过程中的监管不力，考核不严，教师到企业实践成为走过场[3]。如此，教师的实践技能水平，对接企业的真实能力未有提高。倘若支持“双师型”教师培养的企业能从政府、学院和教师获得强有力的财政、智力支持，这将有力推动企业参与“双师型”教师实践能力培养的积极性。

2.3 双师晋升难度大 职业生涯发展不畅 目前职称评审体系仍以科研为导向，这严重侵蚀双师型教师自我发展的根基，以实践能力见长的“双师型”教师在评审时并无优势。从目前来看，高职院校教师的职称晋升和普通高校的教师标准一致，仍是重点考核教师的科研水平。对于高职院校的教师考核重点应该是实践能力、教学能力，而非本科高校的科研能力。因此，双师教师的晋升难度大，建设的积极性不高，要做好高职院校双师型教师团队的建设，必须处理好“双师型”教师的个人发展问题。

3 双师型教师队伍建设策略

3.1 精准选取专业技能证 针对性的提升实践能力 因专业背景不同，承担主要课程的差异，教师实践能力提升选取的方向与所授课程对应的行业技能工种一致。如考取中药检验工，主要是中药鉴定、中药质量检测技术课程，相关老师在熟悉中药检验工内容的同时，充分了解企业的真实工作任务；再如中药调剂员证书，关联课程主要是中药鉴定、实用方剂与中成药等课程，教师利用寒暑假到对口企业开展岗位实践，有针对性地进行技术服务活动，丰富实践经验，提升教师理论、实践整合能力。

3.2 技能大赛常态化 举办技能大赛是职业教育的本质要求，是提高“双师型”教师队伍建设的一种有效手段。技能大赛的实施方案，是基于国内最新的职业标准，由业界权威专家设计的，体现了业界最先进的技术、方法和理念，也展示了职业院校的人才培养目标，能及时、准确、专业地向学校传递专业、课程建设信息，为专业建设和课程改革指明方向[4]。近年来，以中药技能大赛赛点为参照系，在各个项目的驱动下，形成了定期举行技能大赛、教师积极参与、课赛融通之提高实践能力的机制。为此，学院开展“岐黄展翅计划”，即成立中药传统技能协会、组建中药技能与文化讲师团、举办中医药健康文化节和开展“技能竞赛月”活动，师生齐参与，教师授课时亦融入竞赛技能大赛内容，做到课赛融通。同时，将师生的技能训练与职业技能鉴定相结合，调动师生提高实践技能的积极性。因此，每年都组织中药类专业师生参加各种技能竞赛培训，将职业技能鉴定、技能大赛和课程教学有机融合，达到以赛促教，以赛促练，以赛促学，以赛促能。教师经过多年的锤炼，明确了相关职业岗位的技能要求，提升了实践操作能力，真正成为“双师型”教师。近年来，开展了多种技能证如中药调剂员、中药购销员、中药营业员、中药检验工、中药制剂工等工种的鉴定工作。

3.3 师徒结对 以老带新 以新促老 在校内教师、企业中选择一些道德高尚、行业企业经验丰富的老教师，建立师徒关系。根据各师傅技能专项之不同，年轻教师选择结对，老教师有针对性地帮扶。作为徒弟，主要通过对师父教学实践的学习、具体技能指导，逐渐体悟中药学职业技能的隐性经验和缄默知识，有针对性地掌握中药学专业技能和情境智慧，使得新进老师能快速适应和熟悉岗位工作。同时，年轻教师对电脑新技术、微课制作等方面技能较为突出，新老结对，共同切磋，促进新老教师对教育教学过程的再思考和研究，达到以老带新、以新促老的良好局面。

3.4 参加各类培训 长短结合 适时充电

3.4.1 校外培训 校外培训是培养“双师型”教师的一个重要途径。目前，校外培训的主要包括国家级和省级培训。每年中药学专业教师均要参加各种培训，根据教师专业背景的不同，精准选取培训内容。短期培训如参加中国医药协会的国家职业技能竞赛裁判员培训获得大赛裁判资格，参加国家级中药调剂员大赛的执裁；参加教育部全国职业院校中药传统技能大赛的说明会并带学生比赛；参加全国中药特色技术传承人才培训班等。长期培训如选派符合条件的中、青年教师，作为国际或国内访问学者进修，进一步提高科研应用能力；安排部分青年教师或待转型的教师到对口企业学习一年等。

3.4.2 校内培训 校内培训是提高双师素质的又一有效途径。在校内培训具有操作性强、参与度高的优点。每年的寒、暑假期间，在有关职能部门的精心组织下，聘请行业企业技术专家或企事业生产第一线，具有丰富实践操作能力的中药专业技术人员，对教师进行提升实践教学能力的培训。

3.5 聘用兼职教师 利用行业企业的各种渠道，聘请中药类企业技术人才到高职院校任教。如聘请行业内有影响的专家、骨干人员、技术能手充实到专业师资队伍中，承担专业核心实践课的教学任务，指导学生实训；同时定期和不定期的进行专题讲座，邀请中医药企业技术人员到学院进行人才交流，介绍行业企业的发展情况，充实“双师型”师资队伍。聘任企业兼职教师的实施，弥补了学校专业教师实践经验不足，优化了师资队伍的结构。

4 双师型教师队伍建设成效

从2010年开始，在认真探析双师内涵的基础上，结合专业的技能大赛、技能证书和岗位技能，精准选取双师建设内容，开展“双师型教师”师资队伍的建设。经过几年的完善和发展，中药学专业的“双师型”教师队伍进一步完善，专职教师中，90%达到了“双师型”教师队伍“双能”标准，教师队伍素质有了显著提高，中药学专业已成为广东省一流高职院校高水平专业、省级二类品牌建设专业。师资队伍中，有国家级中医药传承人才、省级领军人才、省级教学名师各1人，省级千百十人才2人，行业企业的高层次技能型兼职教师5名；学生获得省级以上的技能比赛奖项20余人次；中药调剂员考证通过率达到了99%以上。有3名毕业生获得了广东省人力资源和社会保障厅颁发的“广东省技术能手称号”。可见，中药学“双师型”教师队伍建设策略提升了专业人才培养的质量。

5 结语

高职院校教师是我国职业教育重要的组成部分，是高校最本质最重要的资源，“双师型”教师是提高高职院校核心竞争力的重要抓手，是高职院校培养高技能人才的客观需要。高职院校“双师型”教师队伍的规模“双能素质”（理论和实践操作水平）是考查高职院校教学技能水平的重要指标之一。因此，建设一支水平高素质好、德艺双馨的“双师型”教师队伍是中药学专业可持续发展的重要保证。

[1]别同玉，潘华英.高职院校“双师型”师资队伍建设的探索与实践[J].教育探索，2016（12）：40-42.

[2]贾文胜，梁宁森.基于校企共同体的高职院校“双师型”教师队伍建设[J].中国高教研究，2015（1）：92-95.

[3]张锋.校企合作视角下高职院校师资队伍建设路径探析[J].教育理论与实践，2017，37（9）：14-15.

[4]顾瑛琪.利用传统技能大赛推动高职中药专业教学改革的思考[J].职教通讯，2014（18）：67-68.

Construction and Practice of"Double-Qualified"Teachers Team of Chinese Materia Medica in Higher Vocational Colleges

YANG Bingwei,ZHAO Zhendong*
(Guangdong Food and Drug Vocational College,Guangdong Province,Guangzhou 510520,China)

Taking traditional Chinese medicine specialty-provincial first-class higher vocational colleges and the second types of professional specialty in Guangdong province as examples,we analyzed the connotation of double-qualified teachers and problems such as the understanding of the connotation of deviation,imperfection of policy system,difficulty of promotion,poor career development in construction of double-qualified teachers.We put forward some measures,such as accurate selection of professional skills certificate,normalization of skills competition,mentoring,taking part in various trainings and employing part-time teachers,and expounded the effects of construction of the double qualified teachers.

higher vocational education;traditional Chinese medicine specialty;double-qualified;construction of teachers team

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.21.004

1672-2779（2017）-21-0009-03

广东省高职院校专业领军人才培养计划项目【No.2016009】；广东省一流高职院校建设计划【No.粤教高函［2016］250号】；广东省高等职业教育品牌专业建设项目【No.粤教高［2016］293】；广东省教育教学成果奖（高等教育）培育项目【No.粤教高［2014］72号】；广东食品药品职业学院教学团队项目【No.JG2016006】

*通讯作者：zhaozd2008@126.com

2017-06-01）