对经典课程伤寒论教学的思考与探索

2017-01-27张瓅方

科学中国人 2017年9期

关键词：经方伤寒论内容

张瓅方

南阳理工学院张仲景国医国药学院

对经典课程伤寒论教学的思考与探索

张瓅方

南阳理工学院张仲景国医国药学院

《伤寒论》是中医学经典代表，也是联系基础、临床的桥梁课程，通过学习能够成功培养学生的辨证论治专业思维以及临床治疗中的应对能力。但是从此课程的教学情况来看，存在着明显的“一言堂”情况，所以针对课程的重要性和特殊性进行改革是必要的。本文就经典课程伤寒论进行教学思考研究，内容总结如下。

经典课程；中医教学；伤寒论；教学思考

引言

《伤寒论》是中医书籍中的典藏之作，书籍内容言简意赅且理义精微。在中医教学中，《伤寒论》课程学习的难度性相对较高，所以教学方法是否合理，将直接影响到教学效果的实现以及学生学习的积极性。但是，当前此课程的教学出现了明显的瓶颈，本文就此课程教学改革工作进行研究。

一、《伤寒论》教学问题发现

（一）教学“一言堂”明显

医学课程教学中，一般都是以教师为主导，课堂上教师一直进行课程内容的阐述。这样的教学方法，成功地体现了教师的知识掌握情况和运用能力。但是，由于整个课程都是教师一个人在讲解，学生们被动听讲，所以无法和教师之间形成共鸣的关系，降低了学生的学习兴趣，也影响了教师的授课积极性。教学“一言堂”模式进行分析，其不足表现在两个方面：即缺乏启发、引导；方式单一，难以加深学生学习的印象。

（二）教学内容经方化

《伤寒论》中的经方是精彩的一面，也是课程学习中经常需要牢记的内容，但不意味伤寒论仅为方证，其内容还需要不断挖掘。但是在当前教学中，《伤寒论》内容的讲解主要侧重于对方证、方药的认识，对于此课程理论、辩证思维并未加以重视。

（三）教学氛围不佳

《伤寒论》课程虽然非常重要，直接觉得学生的理论知识学习情况以及未来临床治疗中的运用能力，但是此课程的内容相对枯燥，即便授课教师自身专业知识强、逻辑紧密、条理清晰，也无法调动学生对于此课程学习的兴趣。同时，很多学生在课程学习上缺乏兴趣以及对于课程内容的不理解，所以无论是课上还是课下都不注重学习以及温习。另外，学生在长期学习中形成了思维定势，只要是老师所讲的或者老师着重强调的、教材内所指出的，学生均认为是正确且标准的答案。思维定势影响下学生缺乏独立思考能力，习惯记录但是并不加以思考，导致知识狭窄问题，也使得学生课堂学习中缺乏朝气。

二、课程教学改革方法

（一）重塑学生科学素质

中医药大学教育工作中药注重对学生进行素质教育，基于学科性质影响，所以导致中医教学不能仅仅是知识与技能的结合，更需要将课程发展为艺术、文化和修为，所以素质培养显得尤为重要。授课过程中将经典知识作为载体，充分挖掘更深层次的思维能力、人文精神，更好地培养学生的中医能力以及思想、精神素养，并培养学生严谨的医疗作风以及团队协作能力。只有保证医学毕业生在具备健全素质的基础上，掌握中医知识能力，才能让其成功就业，并确保每一位治疗患者的生命健康安全和生活质量。伤寒论经典素质教育，需要注重多个方面：即掌握经典方药知识与技能；学会“中医经典的理性思维”；培养应用中医理论解决问题的能力；领会中艺典藏书籍的魅力。

（二）调整学、教重心

经典教学改革中，我们需要将教学的侧重点从“教”转“学”，针对于当前高校大学生的性格特点、学习能力、知识掌握能力等方面的基础上，选择适合学生学习并调动学生学习兴趣的教学方法。首先，实现课堂互动。想要成功调动学生学习的积极性，就必须在课堂上与学生进行互动。所以可以将伤寒论内容进行整理，例如制作成电子课件、动画以及图片、配合实际临床应用案例等，在课堂上对学生进行引导，教师和学生共同进行讨论。其次，融学于教。教师可以让学生将自己看过的影视节目进行整理并在课堂上进行相关知识讲解，教师就学生发言情况以及知识内容总结情况进行分析，加深学生的认识。最后，生活、经典融合。课堂上可以将生活中经历的小病作为切入点，运用中医理论解决实际问题，培养学生的学习能力、转移能力。

（三）增强教学过程刺激

以素质教育为主的教学思想，其直接决定了伤寒论教学改革的重点——教学品质和过程，让学生学会学习，并培养学生知识转移、嫁接、创造能力。麻黄连轺赤小豆汤中涉及到的梓白皮药材相对紧缺，所以通常会替换成桑白皮、茵陈。对于学生来说其只是注重对于知识的记载，但是却没有真正思考替代的价值和可能性，所以教师需要培养学生的反思、探索精神，激发学生的兴趣。

（四）突破经方教学束缚

经方、应用是经典价值大代表，怎样进行经方的讲解显得尤为重要，另外注意进行经方讲解时如何规避方剂式讲解尤为重要。《伤寒论》其价值在于示范辨证论治思路，教会学生中医理论、拓宽学生的思维方法，所以在教学中我们需要注意经典教学，并非是经方的教学，学会充分挖掘经方背后的内在价值。