浅谈如何提高数学课课堂教学质量

陆晓芹

河北省秦皇岛北戴河新区薛营小学

浅谈如何提高数学课课堂教学质量

陆晓芹

河北省秦皇岛北戴河新区薛营小学

课堂教学是学校教学工作的基本形式，课堂教学质量的高低直接影响着教学效果，所以，教师必须不断改进教学方法，提高课堂教学质量。要提高数学课课堂教学的质量，必须从精讲多练和注意课堂用语入手。

一、先说精讲多练

（一）要珍惜课堂上的四十分钟。一节课仅有四十分钟，每周五节数学课，一学期只有二十周，在这种情况下，要提高学生的学习质量，必须充分利用每节课的四十分钟，做到分秒必争。根据平时的实际教学情况，首先我们来算一笔账，如果一节课浪费七八分钟并不算多，但一周就等于少上一节课，一学期就等于少上二十节课。时间往往浪费在什么地方呢？如：发作业、收作业、写题、擦黑板……课堂难免再出现个别生违纪问题，这些情况处理妥当，就会造成时间上的浪费。还有的教师语言繁琐、重复，同样会造成时间上的浪费。为了充分利用四十分钟教学时间，要建立数学课的课堂常规，使学生形成习惯是非常必要的。如：在学生版演完题目，下面的同学在算题，只要教师到讲台前一站，大家都立即停笔。老师讲完后，大家再做题。为了不浪费课上每一分钟，教师在备课时，不仅要钻研教材，对于自己怎么讲述、怎么提问，也要认真思考，尽量做到简明精确。

（二）课堂上要精讲多练。上课要做到珍惜每一分钟，把时间放在精讲多练上。精讲，并不是少讲，首先是重点突出，抓住主要矛盾，集中精力对准关键问题讲。一本书不能平均使用力量，一课书，一节课也是如此。要把力量用在最关键的地方，也就是讲授的新知识。而数学教学没有一节课是完全的新知识，任何新知识都是从旧知识中加上一点，这增加的新内容就是精讲的地方。比如：三年级讲述“归一法”了，四年级有学习“两次归一”，这就是在旧知识上加一点成为新知识，这种情况如何精讲呢？“归一法”是两个很简单的问题组成的，例如“买3斤梨9角钱，一斤梨多少钱？”9÷3=3（角），这个问题学生都会，不用讲，继续提问：“买1斤梨3角钱，买5斤梨应付多少钱？”3×5=15（角），这个小问题也不用讲，然后把第一题中的“1斤梨多少钱”擦掉，把第二题中的“买一斤梨3角钱”也擦掉，把两个题连起来，成为“3斤梨9角钱，5斤梨多少钱？”分步列式：9÷3=3（角）；3×5=15（角）。综合算是：9÷3×5=15（角）。分步的两个算式即是上边两个小题的算式。哪一点是新内容呢？“把两个题连起来”是新课。我们要引导学生着重研究的就是这一点，这一点突破了，新课就完成了。这是“正归一”；再如:“3斤梨9角钱，买1斤梨多少钱？”9÷3=3（角）；“1斤梨3角钱，1元5角能买多少斤？”15÷3=5（斤）。与前面的例题一样，把两个小题连起来即成为“买3斤梨9角钱，1元5角能买几斤梨？”这一点是新课，是“反归一”问题，上面两个例子都是先分后合。这样的过程，学生看到了“归一问题”，是如何从两个简单的小题发展而来的，在学生头脑中留下了清晰的印象。“归一法”的新授是在旧知识的基础上又往前迈了一步。多练要有目的性，目的要明确而不是盲目地练。其次，练的内容变化要多，做到循序渐进，逐步加深，一题多问，一题多解。另外，复习的机会要多。学过的东西，不能长期丢开不管。在讲新内容时，要有意识地安排旧内容，使新旧知识有机地结合起来，这也是多练的重要环节和重要手段。下面仅举一例加以说明:如11-3=8一题，就可以有以下十种提问方法：11减去3等于几；11减去3还剩多少；11与3的差是多少；3与什么数的和是11；11比3多多少；3比11少多少；11减去什么数等于3；3加上什么数等于11；11-X=8,X等于多少；8+X=11,X多少.如果换一道乘法或除法题,问法就更多了。一题多问这种练习要经常做，学生对数量关系理解得就更透彻了。总之一节新授课，把关键问题讲的精，接着就是多练习，学生通过大量的练习，自己找到规律，新学的知识才能真正得到巩固。

（三）怎样才能做到精讲多练。备好课是上好课的前提，因此，首先是钻研教材。要熟悉一至六年级的全部教材。否则就很难在备课和教学中把新旧知识紧密地结合起来；其次要善于联系实际，使学生看到自己解决实际问题的本领。如让学生计算一次本斑同学的平均分，这样既引起他们的学习兴趣，同时，又把所学的知识融会贯通了。

综上所述，珍惜课堂的四十分钟，在课堂上精讲多练，是提高教学效率的和质量的关键。

二、除了在课堂上精讲多练以外,数学教师的课堂教学语言也很关键

教师以语言为载体，向学生传授知识，讲解解答疑难，启迪思考。数学是一门语言精辟，逻辑性强的学科，数学教师必须讲究教学点语言艺术，不断加强自身的语言修养。

（一）语言要有艺术性。数学是一门抽象的学科，学生学起来感到枯燥无味，积极性不高，因此，数学教师必须要有较高的语言艺术，才能激发学生的学习兴趣：（1）教师的语言要生动、有感染力。如恰当地运用设问句式，创设问题的情境，激发学生的求知欲；讲解重点内容时适当重复。（2）音调要高低适中，速度要快慢适当。不能语调平平，使学生听觉疲劳。语言太快，学生跟不上教师的思维，太慢供不上听则影响学生的注意力。（3）教师的语言要形象，有一定的趣味性。如讲一些与教材有关的故事或做一些演示实验，调动学生的积极性。也可用手势、表情、体态语作为教学语言的补充。

（二）语言要有情感性。“感人心者莫先乎情”。教学语言如果缺乏感情，就会苍白无力，就会缺乏激动人心的力量，因此，情感是教学语言的血液。数学教师语言情感的产生源于教师对生活对学生的爱。语言情感的确定要由每节课的重难点，知识的疏密度和课堂上学生的情绪进行调节。

（三）语言要有准确性。数学中每个概念都有确定的含义。每个定理、公式、法则都有确定的条件制约其结论。要使学生很好的掌握知识，教师的教学语言一定要准确、肯定、充分、有理有据。要做到这一点，首先教师必须熟练地掌握教材。概念清楚，公式、法则，例题习题要认真推导，预先演练，做到胸有成竹，才能少出差错。如整除与除尽，倍于倍数，约数与公约数等概念只有教师讲的清楚、准确，学生才会学得扎实、牢固。其次，教师用词要确切，不能含糊其辞，混淆不清，教师的语气停顿要准确表达数量关系。

（四）语言要有通俗性。数学中的定义、公式、法则的表达，一般都是言简意赅，学生理解起来比较困难。这就要求教师要当好“翻译”。一是教师要从学生的年龄特点，知识水平、接受能力和生活经验出发，把难懂的数学原则翻译成通俗易懂的语言，引导学生去领会，掌握和运用。二是教师善于把口语化的语言翻译成数学语言以加深对知识的理解，逐步培养学生用规范化的数学语言去理解、分析、掌握和运用数学知识。

（五）语言要有逻辑性。教学语言必须合乎语法逻辑的规范。具体地说，数学教师的课堂教学语言要简明精炼，因果有序，层次分明，思路合理。若新知识传授，要以旧代新，公式定理的推导要合理，环环相扣。使学生能够按照教师的思路思考问题。这样有利于培养学生的逻辑思维能力。

（六）语言要有思想性。数学课是对学生进行思想教育的重要阵地之一。因此数学教师的语言要具有鲜明的思想性。如知识的传授要恰当地结合实际，对数学教学内容的阐述要符合唯物辨证法，对祖国古代、现代一些人物对数学领域的贡献要渗透，鼓励学生立身科学事业，做到教书育人。

总之,精讲多练,注意教学用语,是向四十分钟要质量的不可或缺的两个方面。