一线教师解决中小学学困生的策略

张 凯

山东省宁阳实验中学

一线教师解决中小学学困生的策略

张 凯

山东省宁阳实验中学

本文特色地提出了一线教师解决学困生问题的策略，更具有可操作性和实际意义。

中小学生；学困生；转化；教师；课堂教学

在新课程改革的推进中学困生的问题一直被教育者们视为拦路虎。

在多年的教育教学经验基础上，本人在课堂教学中总结了以下几点做好学困生的转化的有效观点和方法：

一、教学理念应该有一个正确的定位

“以学生为本”。这就要求教师在教学中要面向大众、降低教学起点。我们要有“虽不能至，亦不远矣”的信念。

如，我们班有一位女生李××经常不做作业，我批评了她好几次，她不仅不改，还流露出不满的情绪来。我想一味的批评不是好办法，于是，我找她谈心，经常提醒她，发现她一有进步就鼓励她，很快她就能按时交作业了。如果我不改变方法，她很可能就沦为后进生。

二、面对学困生，教师的课堂教学方案应该科学合理

“以学生原有水平而教”。著名心理学家加涅说：“学生的差异就和指纹一样各不相同”。教师应对不同层次的学生提出不同的教学要求，让他们“跳一跳，摘到果子”，达到心理上得“最近发展区”。

一位老师在将“年、月、日”这节课时，用到了非常多的视频，比如地球公转，不老传说等，学生们学得津津有味，效果良好，再有在讲概率知识时教师使用了六章纸牌♡1♡2♡3，◆1◆2◆3，让学生们在分类的基础上提出解决问题：拿到1的概率是多少？拿到◆的概率是多少？去掉一张，拿到◆2的概率可能是多少？拿到◆的概率可能是是多少？……学生研究得很专注学得就非常投入，效果也很不错。

三、面对学困生，课堂教学的策略和技巧应当适应学生个人的发展阶段

其实，教学策略和技巧才是学生了解和掌握新知识的主要途径，学困生之所以对知识理解的不够透彻，原因就是教师没有设计出更容易为学生们所接受的教学方式方法。

在教学中本人尝试了一些做法，可以使学生更具积极性：

比如：常常复习学过的知识。我在所教的班级里做了一次实验：教师利用趣味运动会当天短暂的15分钟讲了一节“小数除以小数”，然后布置学生回家完成课后自主练习，不出意料，学生纷纷出现问题。周一我就笑着对学生说道“今天只要不‘严刑逼供’，同学们大可对自己出现的学习问题提出来‘审问’老师！”真的没有想到，几乎所有后进生都兴致勃勃地提出了自己的问题，我在黑板上梳理了一下问题，有：

“为什么小数除以小数商竟然比被除数还大？”

“补‘0’的原因是什么？”

“为什么2.56÷0.8竖式计算时非要把0.8转化成8不能变成80、800……然后再去除2.56呢？不是一样商不变吗？”

解决问题时我先是“电话求救”用掉一次机会请同学解答疑难，再三选一去掉一个错误答案，然后错误示范激发学生的讨论，达到启智明理的目标，剩下的问题，通过比比谁算得最快写得最好看来揭示道理。

这节课下来，学生的兴趣也有了，思考的力度也达到了，效果也有了，因为用了新的游戏策略，后进生的脸上布满了微笑和阳光。

四、面对学困生，教师课堂教学的需要应该立足于学生学的需要

教师教的真正的目的如何体现呢？这就要求我们自己去主动的叩开学生的求学大门，真正为学生学的需要而教。比如：在我们班教师在批改作业或者巡视课堂的过程中，只要发现对于学困生较难的题目，教师就请学生小组讨论，或者请学习水平较好的同学展示以及教师板演展示，来帮助学困生获得自己需要而又不去问的正确结果，这样学困生就能当堂问题当堂清了。所以，教师在课堂教学中要主动出击，对学生投其所好，挠到学生的“痒”处。

有次，老师的新家准备装修，所以备料成了我的“难题”，正好当时学到了《长方形的面积》这一单元，考虑到学生们都非常乐于帮助老师干点“私活”，基于大多数学生的这种心理需求，我就在练习课上提出了该买几块地板砖的问题，同学们纷纷拿起笔来刷刷地算了起来，然后一个个地举手向我提供方案，一个回答的，另一伙去质疑，有通过估算对结果质疑的，有对方法质疑的，有对计算过程质疑的，特别是后进生参与其中的热情特别高，通过这个过程，学生们纷纷得到了锻炼，后进生也在反思学习中得到了成长。

五、面对学困生，建立新的评价体系，对学困生进行鼓励性评价

对于学困生，我们的评价方式应该多样化，避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对于学困生，应按他们的实际进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。

教师在转变后进生的过程中，应遵循唯物辨证的观点，处理好以下几个关系：①表扬与批评的关系②严格要求与耐心说服的关系③惩罚与毖后的关系。

在与后进生交流中，教师的语气，方式都应做适度调整。

比如：当学生某个问题不能顺利解决时，我是采用如下方式进行交流的：

①放低身段，“请教”学生；

②提问这个学生周围的同学，引起他的关注；

③带着多肯定适当引导稍加点拨的方式交流；

④建议性的引导，比较性的引导，让学生自我反思，自觉进步；

⑤回忆课堂，用尽量多的语言激发“原学习情境”进行自我调整。

六、面对学困生，抓好课外个别辅导——课堂教学的补充

当然，面对后进生，书面的辅导应该以夯实四基为基本要求。比如：在调查辅导的学生中就有一位同学，很聪明就是考不出成绩来，而沦为后进生，自课外辅导以后，教师才了解到，这位同学之所以如此，就是因为自己没有一个好的做题习惯，之后，每每做题他都会把步骤和方法用铅笔记下来，成绩果然进步飞快。

总之，预防学困生的出现关键是教师，只要课堂教学中，教师们在更新理念、科学施教、策略适宜、“投其所好”、鼓励赞美、帮扶辅导这些工作上努力实践，师生就一定可以拥有“比黄金和货币还宝贵的信心”，迎向“倍欢人”的春天。

[1]刘国权.中小学教育心理学.人民教育出版社，2004.6

[2]李洪元，陆士杰，龚维珍.后进生的心理特点与教育.科学出版社出版，1997

[3]李献林.学困生心理特征与教育.人民教育出版社，2008.10