分析探讨高职生自我效能感及应对方式与焦虑关系

王文娟，平智广

1郑州大学公共卫生学院；2河南推拿职业学院

分析探讨高职生自我效能感及应对方式与焦虑关系

王文娟12，平智广1

1郑州大学公共卫生学院；2河南推拿职业学院

现代教育的深化改革，对高职院校发展产生的深远的影响。在此形势下，为了提升高职院校的整体教学水平，促进高职生的全面发展，需要对他们的自我效能感进行探讨，找出相关的应对方式，并分析它们与高职生焦虑方面的关系，满足高职生的实际需求。基于此，本文就高职生自我效能感及应对方式与焦虑关系展开论述。

高职生；自我效能感；应对方式；焦虑关系

结合各种参考资料及实践经验，深入分析探讨高职生的自我效能感，制定出切实有效的应对方式，找出它们与高职生心理方面焦虑之间的关系，有利于促进高职生的健康发展，为他们人生观、价值观的树立提供保障。因此，需要结合高职生的实际概况进行探讨，实现对高职生综合素质的有效培养。

一、选取的对象与研究方法

（一）选取的对象

为了对高职大学生自我效能感、应对方式与焦虑关系有着更多的了解，应采用随机整群抽样法。通过对河南推拿职业学院800名大学生进行调查,共收回有效问卷763份,有效回收率95.4%。其中男生401人,占52.6%；女生362人,占47.4%。年龄为19～23岁,平均年龄为（20.71±1.25）岁。一年级263人,占34.5%；二年级285人,占37.3%；三年级215人,占28.2%。来自城市189人,占24.8%；来自农村574人,占75.2%。独生子女113人,占14.8%；非独生子女650人,占85.2%。

（二）具体的研究方法

确定选取对象后，需要在可靠的研究方法支持下进行分析。具体的研究方法包括：（1）普通的调查表：运用合理的设计方法进行调查表设计，其内容包括高职生的性别、年级、生源等，从会为整个调查表的内容完整性提供参考依据；（2）科学的焦虑问卷：问卷过程中包含了20个项目，其中描述正确情绪与负面情绪的条目各占一半，了解高职生某段时间内情绪变化。在具体的评定过程中，采用了1-4级的评分方式：完全没有为1分，偶尔会有为分，中等程度为3分，非常明显为4分。采用正常情绪项目反情绪记分的方式进行打分：若选取对象得到的分数越高，则说明其焦虑反应多。以80分为中间点进行划分，明确过度焦虑与正常焦虑范围。当统计分数小于50分时，则属于正常焦虑；（3）一般自我效感能量表。该表使用中包含了10个项目，依然采用的是1-4级的评分方式：完全不正确为1分；部分正确为2分，大多数正确为3分，完全正确为4分；（4）较为简单的应对式问卷。该问卷方式简称为SCSQ，其中包含了20多个项目，是由消极应对维度与积极应对维度组成。采用0-3级的评分方式：未采取为0分，偶尔会采取为1分，有时采取为2分，经常性的采取为3分。通过对最终得到的积极应对维度式与消极应对维度的对比分析，能够对二者的特点进行总结分析。

二、调查结果分析

（一）高职生的焦虑状况分析

通过对调查数据的统计分析，可以对高职生的焦虑状况有着一定的了解。调查大学生焦虑平均分为（41.50±7.68）分,男女生分别为（41.62±7.84）,（41.44±7.60）分,与普通人群常模男性、女性（39.71±8.89）,（38.97±8.98）分比较,差异有统计学意义（t=3.95, 7.24,P<0.01）,高职生焦虑水平明显高于普通人群；焦虑总分>50分的学生有102人,高焦虑发生率为13.4%。结合统计学知识，可知高职生焦虑状况在性别、年级上并无差异，但在是否为独生子女方面有着较大的差异，有着一定的统计学意义（P<0.05）。相对而言，独生子女的焦虑状况比非独生子女的焦虑状况好，这与家庭环境有着较大的关联。

（二）高职生的自我效能感分析

在对高职生自我效能感分析的过程中，可知利用计算机网络的的作用可对不同性别高职生的自我效能感平均分进行确定，最终得到女生的自我效能感平均分为（2.52±0.42），男生的自我效能感平均分为（2.67±0.44），相比普通大学生相比，二者并无明显差异。通过对高职生自我效能感的进一步分析，可知年级、生源等对高职生自我效能感没有影响，但在性别方面有着明显差异（P< 0.01），可通过统计学知识进行分析。实践表明：高职院校男生自我效能感更高。

（三）高职生积极与消极应对方式分析

通过对高职生实际发展概况的深入分析，可得出其积极应对方式平均分为（1.98±0.45），消极应对方式平均分为（1.23±0.48），二者之间有着一定的差异性，且消极应对比积极应对平均分低。相比普通人群积极应对平均分（1.78±0.52）与消极应对分（1.59± 0.66），可知高职生在具体应对方式的积极应对平均分比普通人群高，而消极应对平均分相比普通人群较低。从不同的各方面对高职生应对方式的有效分析，可知年级变量对其有着较大的影响：低年级高职生积极应对方式多于高年级。

结束语

通过对高职生自我效能感及应对方式与焦虑关系的分析与探讨，可知：高职生的焦虑状况在是否为独生子女方面存在着差异性，且非独生子女的交流水平高于独生子女；高职生自我效能感在性别方面有着一定的差异性，且男生的自我效能感高于女生；应对方式方面，低年级学生积极应对高于高年级学生，且消极应对方式少，这与他们强烈的好奇心有关。同时，高职生焦虑状态、自我效能感与应对方式这三者呈相关关系。

[1]方柳.高职生自尊相关因素分析及心理干预研究[D].中南大学,2010，（05）

[2]林晓红.高职学生抑郁与一般自我效能感、社会支持的关系研究[D].汕头大学,2010，（06）

[3]强明.高职生人际关系困扰的研究[D].江西科技师范大学, 2012，（05）