任务型教学模式在大学英语视听说课程中的运用

辛淑兰

(武警学院 基础部，河北 廊坊 065000)

●教育训练研究

任务型教学模式在大学英语视听说课程中的运用

辛淑兰

(武警学院 基础部，河北 廊坊 065000)

结合任务型教学理论，以课堂演讲活动为具体任务，阐述任务型教学模式在视听说教学实践中的具体操作和效果。实践表明，任务型教学模式对提高大学生的英语听说能力发挥着积极有效的作用。

任务型教学模式；任务设计；课堂演讲；学习动机；自主学习

在大学英语视听说课程的实际教学工作中，学生的听说水平存在较大差异。如何做到在班级教学中充分考虑个性化差异并取得满意的教学效果，一直是英语教师不断探索的问题。实践表明，将任务型教学模式应用于视听说教学实践中，可以在一定程度上获得更为满意的教学效果。

一、任务型教学模式概述

任务型教学是在交际教学法基础上发展而来，具有深远影响的语言教学模式。任务型教学法以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果[1]。具体到教学实践，就是教师给学生设计学习任务，让学生在完成任务过程中自然地学习并运用语言。学习任务一般是指能让学生运用其语言技巧完成某件事或解决某个问题的教学活动。开放式教学任务通常更容易被学生接受和愿意执行。

首位大力推广任务型学习的概念并取得良好教学效果的是印度语言教育学家Prabhu，他主张学生能在解决非语言性任务过程中进行语言学习[2]。通过这种学习方式获得的语言效果不亚于学生专注语言本身的学习，如语法、单词等，甚至可以获得惊人的进步速度。20世纪80年代，Breen和Candlin从教育心理学角度出发，提出以协商性课程纲要为基础的任务型学习。他们主张由师生共同决定语言课程的学习内容，学生通过解决各种问题的方式来提升语言运用能力，而教师则负责将语言学习融入到各种任务中去[3]。

D. Nunan把课堂任务分成两种类型：真实性交际任务和教学型交际任务[4]。真实性交际任务是指学生能在真实生活中碰到的任务或运用语言的活动，如绘制路线图、撰写实验报告等。通过完成这些真实的生活任务来培养学生运用英语的能力。教学型交际任务则指为教学而设计的活动，主要目的是语言操练，从而掌握语言技能，如介绍自己的校园、讲述故乡的风景等。

Willis认为教师必须给学生提供接触真实语言的机会、将语言运用于真实情境的机会以及学习语言并使用该语言的动机[1]。这一主张恰好可以通过任务型教学模式予以实现。学生以完成老师布置的活动任务开始学习；完成任务后，教师再把学生的注意力引导到活动所使用的语言上来，并及时予以纠正、调整和总结。

在任务设计过程中，要根据不同阶段的学生英语水平来确定教学内容的难易度和语言训练侧重点。选材方面注意内容多元化和时代感，这样才能使学生一直保持浓厚的学习兴趣。根据语言学习规律，低年级侧重语言输入和基本技能强化训练，适当进行认知策略和情感策略训练，以便学生掌握学习规律，减轻焦虑感。高年级则侧重自主学习和语言输出能力的训练，着重培养元认知策略。为了获得更佳的学习效果，学生需要掌握好计划策略、监控策略与评估策略，通过寻求帮助和合作学习来增加语言的使用机会。

二、任务型教学模式在大学英语视听说课程中的具体运用

Willis把任务型教学模式分为三个阶段：前期任务、任务执行和语言强化[1]。基于任务的刺激和兴趣，学生会主动运用更多的语言手段，扩大语言使用范围，从而大大提高语言能力。在完成各项任务过程中，学生会将所学语言与沟通技巧运用于不同情境之中，语言学习因此变得更加生动有趣。

下面，笔者结合教学实践，以课堂演讲为例，具体说明任务型教学模式在大学英语视听说课程中的运用及效果。

(一)任务布置

课堂上，开放式的教学任务往往更容易被学生所接受并愿意执行。笔者给学生布置的课堂演讲任务是：结合自己最关注或最感兴趣的内容，形式不限、内容不限，做一个5～10 min的课堂英语演讲；可以结合音频、视频、PPT等手段；可单独展示，也可小组合作；要求所选内容必须是全英文；到教室前面展示时要求脱稿。布置任务的同时，给出评价标准：根据内容准备的充分程度和课堂展示水平给予C到A+不同等级的评分结果，按50%计入期末成绩。课堂展示任务按照学号顺序完成，这样有利于学生计划好时间提前做好准备工作。

(二)任务执行

在几年的视听说教学实践中，课堂演讲活动的执行情况一直比较令人满意。由于任务的开放性，学生可以充分结合自己的兴趣点准备材料，因而积极性得以充分调动，学习任务不再是单调乏味的负担。在准备过程中，学生会根据自己的语言实际能力去搜集各种资料并加以筛选和整理，从而有效地进行任务型语言学习。在这个过程中学生可以通过Email、Wechat、QQ等方式与老师进行及时有效地沟通，既使学生的语言能力得到不断完善和提高，师生情感也在不断交流的过程中更加融洽。无论是个人还是小组展示，在准备过程中都少不了同学之间的互相协作，从而增进了同学友谊，增加了更多的愉悦体验。在课堂演讲环节，学生准备的各种电子资料通过教室网络教学平台展现在学生机上，每一位学生都可以获得清晰的视听效果，从而给予准确地积极反馈和互动。在演讲过程中，学生的兴趣、才华得以展现，进一步增进了师生和同学之间的相互了解，有利于营造更加和谐的课堂氛围。

在教学实践中，学生课堂演讲的内容非常丰富，涉及范围非常广泛。有的同学喜欢成龙的动作电影，他会设法搜集各种相关资料并加以整理和归类，最后浓缩为5 min左右的图文声像并茂的课堂展示；有的同学喜欢汽车，就对海量的汽车信息进行搜集整理和浓缩，呈现一场有关汽车的科普小讲座；有的同学喜欢书法、绘画、唱歌、跳舞等，他们以自己的视角和方式对这些信息予以搜集、整理和呈现。有一组同学的现场展示是模仿《中国好声音》节目，无论“导师”还是“选手”都模仿得惟妙惟肖，语言和表演能力令人叹服！

(三)语言强化和评价

学生课堂演讲任务结束后，老师要予以及时反馈和评价。教师的评价方式会在很大程度上影响学生的学习兴趣。科学的评估可使学生更注重合作学习过程中的行为表现，激发学习兴趣。在学生课堂演讲过程中会有各种语言问题呈现出来，如发音、语法、用词的准确性等。对于出现频率较高的错误，在展示完成后予以及时纠正、解答和反馈，并通过延伸视听说练习来强化训练不熟悉的语言结构和表达。通过发现的问题，可以帮助老师对接下来的教学任务设计进行调整并对学生的学习提供进一步指导。

在任务评价过程中要以形成性评价为主，终结性评价为辅，重视合作学习过程，肯定学生已经做出的努力，增强学生的自主学习信心，鼓励学生在之后的学习中有更好的表现。有的同学基础相对较差，呈现出来的演讲虽然在发音和流利度等方面仍有欠缺，但准备过程非常认真，在征求大家意见后，成绩可给到A。这既可以鼓励基础差的同学认真准备，在准备过程中得到更多提高，也是学习过程重于结果理念的具体体现。

课堂演讲的评价结果要在展示结束后及时给出，并在班级微信群里及时公布，力求做到公平公正。对成绩不满意的同学可再做一次演讲，如水平确有提高则以最好成绩计入期末成绩。

(四)教学效果

在近几年的大学英语视听说教学实践中，课堂演讲一直备受欢迎。学生对课堂的愉悦体验和满意度都明显高于对比班。学生普遍认为这一活动对提高听说能力和英语综合运用能力帮助很大。由于任务的开放性，学生的思维空间非常广阔，创新能力得以充分发挥。在任务参与过程中，充分体验听说训练的苦与乐，在积极完成任务的过程中充分体验能力提高的成就感，从而激发英语学习的内在动力和兴趣，逐渐发展自主学习能力并养成习惯。在课堂展示环节，学生需要克服当众发言的心理恐惧感，在完成语言组织和内容呈现的同时，要设法抓住观众的注意力，因而演讲能力得到锻炼，心理素质得到提高，综合能力获得提升。

三、结束语

著名的语言学家Swain的语言输出假说强调二语习得者的语言输出有助于促进流利和准确地使用语言。在语言教学中组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进语言习得的有效手段。语言能力的发展通常遵循“输入—吸收—输出—习得”[5]的顺序。课堂演讲在视听说课程中的运用充分体现了语言习得规律，也是任务型教学法的成功实践。在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，运用学习策略促使学生积极参与完成任务，养成自主学习习惯，主动地把合作学习和个性化学习结合起来，从而提高学习效率，达到自己期望的语言运用水平。网络技术的发展为视听说教学提供了更多方便和可能，更加有利于各种任务型教学活动的设计和执行，也使我们的课堂可以更好地做到以学生为主体和学习中心，教师引导和辅助学生更好地完成各项学习任务。

任务型教学模式对教师提出更高要求，教师自身素质是实施任务型教学模式的关键。在设计教学任务时教师需要注意以下方面：活动要具有可操作性；要结合学生的生活经验和兴趣点；要有助于语言技能的掌握和语言综合能力的提高；要充分发挥学生的想象力，结合审美情趣，培养协作能力和创造能力等综合素质的发展。任务型教学模式的任务设计很难把握，任务的系统性和延续性也常常难以控制，还需要在教学实践中继续探索和研究。

[1] WILLIS D． A framework for task-based learning[M]． London： Longman，1996．

[2] PRABHU N S. Second language pedagogy[M]. Oxford： Oxford University Press，1987.

[3] BREEN M. The evaluation cycle for language learning tasks[M]//JOHNSON R K. The second language curriculum. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[4] NUNAN D. Designing tasks for the communicative classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[5] 丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[J].外语与外语教学，2004(6)：35-38.

(责任编辑 刘彦超)

Application of Task-based Teaching Model in College English Audio-visual-oral Course

XIN Shulan

(DepartmentofBasicCoursesTeaching，TheArmedPoliceAcademy，Langfang，HebeiProvince065000，China)

Combining with the task-based teaching theory， setting class presentation as the specific task， this paper discusses the specific practice and its result with the application of the task-based teaching model in audio-visual-oral teaching. The teaching practice proves that the task-based teaching model plays an active and efficient role in improving students’ ability in both listening and speaking.

task-based teaching model； task design； class presentation； learning motivation； autonomous learning

2017-03-01

辛淑兰(1971— )，女，河北香河人，副教授。

G424

A

1008-2077(2017)07-0073-03