新疆高职院校思想政治理论课教学实效性探析

杨红

（伊犁职业技术学院 新疆 伊宁 835000）

新疆高职院校思想政治理论课教学实效性探析

杨红

（伊犁职业技术学院 新疆 伊宁 835000）

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是新疆高职院校思想政治理论课程中的核心课程。笔者根据自己多年从事《概论》课教学实际，对班级学生情况和授课教师情况进行分析，进而提出提高新疆高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学实效性的对策建议。

新疆高职院校 教学 实效性

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》课）是根据中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号文件）的精神而设置的思想政治理论公共必修课，是新疆高职院校思想政治理论课程中的核心课程。《概论》课主要对学生进行毛泽东思想和马克思主义中国化理论成果的教育，提高其思想政治理论素质，帮助学生掌握马克思主义的基本立场、观点和方法，了解党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验，树立建设中国特色社会主义的理想信念；为把学生培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律，自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领的一代新人奠定思想理论基础；新疆是一个多民族聚居的地方，有特殊的区情，因此，如何提高新疆高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学的实效性有着特殊性。笔者自2006年起就承担着伊犁职业技术学院《概论》课的教学任务，有十几年的教学经历。回顾以往，做以下探究分析：

一、《概论》课授课班级学生情况分析

1.学生来自不同民族。多年来，笔者承担了近百个班级的《概论》课的讲授。尽管都是汉语班，但却都是由多个民族组成的，有汉族、回族、维吾尔族、哈萨克族、锡伯族构成，也有柯尔克孜族、塔塔尔族、俄罗斯族等民族。

2.学生汉语水平参差不齐。班级中有民考汉学生、有双语班学生、也有民考民的学生(从民语班转过来的)。其汉语水平依次降低。特别是民考民学生汉语水平较低，有的甚至不能顺利地朗读回答问题。从今年我院16级学生看，双语学生、民考民学生在班级占比较以往有所上升，比例达到50%以上。

3.学生专业选择不同。以农业系为例，上课学生的专业就有植物保护、农产品质检、园林技术、设施农业四个专业。

4.学生学习热情不高。这也是思政课教学中的普遍现象，尤其是在高职院校，这种现象更为突出。很多学生和家长都认为，到职业院校上学就是来学技术的，学习思政课意义不大，跟将来自己从事的专业工作没有必然联系。加之现在智能手机的出现，使很多学生都患上了手机依赖症，成为低头族，无心听课。

二、讲授《概论》课教师情况分析

1.任课教师缺、教学任务重。按照新疆维吾尔自治区〈关于印发《自治区教育工委教育厅关于实施大学生思想政治理论课新课程设置方案的意见》新党教〔2006〕28号〉的通知要求，高职《概论》为学年课，4学分，64学时；而从2016年起，高职《概论》改为学期课，总学时为56学时。无形中增加了工作量《概论》课一直是高职思政课教学时数最多的课程。由于新疆高职院校思政课教师普遍紧缺，所以《概论课》教师教学负担繁重，每周教学学时达到16-20学时。老师们疲于应付，没有足够的时间和精力研究教学，提高教学效果。

2.课程涉及内容多，教学难度大。《概论》课内容涉及时间跨度大，从1840年鸦片战争讲到今天；章节内容包罗万象，即包括政治、经济、文化、社会、生态，又包括治党、治国、治军、国际形势、外交和两岸关系，这给任课老师备课带来很大难度。

3.疲于应付，教师积极性不高。受市场经济的影响，有些教师对自己定位较低，把上课仅仅当做完成工作任务或谋生的手段，缺乏热情，不能从关爱学生，关注学生成长和未来的角度出发，更没有把讲授《概论》课当成是自己的事业，与学校命运、社会命运、国家命运联系起来的角度去上课。

三、提高新疆高职院校《概论》课教学实效性的对策建议

1.热爱学生。伟大的教育家霍林姆斯基所说“没有爱，就没有教育”，爱是一切教育的源泉；习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时谈到“做好老师，要有仁爱之心”。比如课堂上有学生不舒服，可过去问候下、摸摸头是不是发烧了，叮嘱学生要吃药或去看医生。学生回答问题时，送去一个信任的眼神，微笑着鼓励学生继续回答或让学生坐下。一个善意的动作能让学生轻松许多，也会进一步拉近老师和学生的距离。亲其师，才能更好地信其道。《概论》课教师还要从关注学生成长和未来以及对家庭对学校对社会负责的高度去教学。在《概论》课教学中引入《弟子规》的学习，利用课前15分钟，给学生讲《弟子规》，要求学生背诵《弟子规》,践行《弟子规》，学生的思想和行为转变较大，收到良好的效果。这也是我多年教学过程中积累的有效经验。

2.吃透教材。影响《概论》课吸引力的一个重要原因，是教师没有吃透教材，不能把握理论,脱离实际，照本宣科，使理论变成令人生厌的教条。而要做到吃透教材，就必须做到“三读”教材，即通读、精读、熟读。通过通读，掌握教材结构、章节顺序以及章节之间的内在联系；通过精读，掌握章节的重点难点内容，做到在理解的基础上，用自己语言讲解；熟读就是对教材体系把握的滚瓜烂熟、胸有成竹。

3.苦练内功。2016年12月，习近平总书记在“全国高校思想政治工作会议”发表重要讲话，指出“教师是人类灵魂的工程师，承担着神圣使命。传道者自己首先要明道、信道。高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”[2]《概论》课教师对毛泽东思想和中国特色社会主义理论要做到真学、真懂、真信，把自己塑造成该学科内的行家里手。要认真关注党的代表大会、六次全会和每年的两会，观看查阅权威解读，仔细领会党的理论政策的新变化，有了理论功底，老师讲起课来就有说服力、感染力。

4.因材施教。第一，在每个专题讲课前，应对授课班级学生对这部分内容的了解程度做课前调研，做到知彼知己，然后有的放矢地讲课；第二，针对授课班级学生民族成分的特殊性进行教学。针对不同民族学生的情况，设计教学进度，尽量照顾到每个学生，时时关注民族学生的听课反应，讲课要言简意赅，深入浅出，通俗易懂；针对民族学生的提问问题要简单一些，逐步打消他们在学习上的畏难情绪；第三，针对授课班级学生专业不同的特殊情况进行教学。《概论》课教师平时要多积累知识，通过多看电视、听广播、网上查阅等形式留心积累与学生专业相关的案例，做到时时处处都在备课。这样，才能言之有物，联系实际。比如给植保班讲课，举当前用无人机喷洒农药的例子，还会讲农业供给侧改革；给设施农业班讲课，会谈海南发展设施农业与观光旅游的有效结合。跟他们讨论马云、董明珠、任正非、刘强东等这些经济领域的大咖们和他们的企业。

5.激情讲课。授课的内容准备得再好，如果缺乏饱满的精神，也会影响教学效果。因此，《概论》课教师首先要养精蓄锐，尽量让自己保持平静的心态，心无杂念。其次要精神饱满，时常微笑讲课要有激情。第三，要有幽默感，语调要抑扬顿挫。《概论》课教师应像节目主持人那样随时调动学生的情绪；像演说家那样旁征博引，博古论今，滔滔不绝；要像评论家那样语言犀利，一语击中要害。

6.互动教学。《概论》课教师要创设轻松愉悦的上课氛围，要亲切地与学生对话式上课，老师提问要贴近学生、贴近生活、贴近实际；要循循善诱，从实践引出理论，然后分析讲解理论；也可以采用选一个专题让学生讲课（提前一周布置）、学生和老师评课的形式进行教学，做到教学相长，从而使《概论》课的内容入脑入心。

[责任编辑：何瑞霞]

[1]《习近平同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》

[2]《习近平总书记在“全国高校思想政治工作会议”的重要讲话》

[3]丁访维.增强高校“概论”课教学吸引力的有效路径探析[J].课程教育研究，2014（07）.

[4]王向明.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学方法的若干探索[J].思想理论教育导刊，2014,（7）.

10.3969/j.issn.1674-6287.2017.02.29

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1674-6287（2017）02-0105-02

2017-03-07

杨红(1967～)，新疆伊犁职业技术学院。研究方向：马克思主义中国化。