以生产项目为导向创新实践教学模式—以地球物理勘查技术专业为例

2017-01-23凌浩美李小霞黄运发

中国地质教育 2016年4期

关键词：导向校企教学内容

凌浩美，李小霞，黄运发

江西应用技术职业学院资源环境工程系，江西赣州 341000

教学方法

以生产项目为导向创新实践教学模式—以地球物理勘查技术专业为例

凌浩美，李小霞，黄运发

江西应用技术职业学院资源环境工程系，江西赣州 341000

校企合作、工学结合是高职院校人才培养的必由之路，如何在新形势下创新教学模式，加大对企业的深度融合，真正实现“学校、学生、企业”三赢，是各高职院校校企合作永远探索的主题。江西应用技术职业学院地球物理勘查技术专业（物探专业）在校企合作工学结合方面做了一些探索和尝试，探索校企合作工学结合教学的实现途径，尝试以生产项目为导向，创新由感性认识（生产实践）到理性认识（理论知识）的教学模式。在项目实施的过程中，突出强化学生实践技能，使学生对生产过程有一清晰认识，掌握最先进仪器设备的基本操作，增强学生职业规划和定位意识。

地球物理勘查技术专业；校企合作；教学模式

geophysical exploration major; school-enterprise cooperation; teaching mode

地球物理勘查技术专业(物探专业)是江西应用技术职业学院传统特色专业，具有悠久的办学历史和深厚的文化积淀。为培养高素质技术技能人才，实现学生与企业的零距离对接，在“校企一体化”合作办学理念指导下，物探专业走校企合作、工学结合之路，以项目化教学为导向，通过与北京地质研究院物化探研究所合作，适时调整教学计划，安排2名教师和30名学生前往抚州相山各项目组，进行了为期3个月的物化探综合实习教学。

一、项目背景

核工业北京地质研究院相山铀矿田“龙灿工程”物化探项目，是中核集团“龙腾2020”科技创新示范工程的组成部分，将全面提升采矿、水冶、矿山数字化和安全环保技术水平，为建设非地浸型铀矿大型基地提供示范。该项目子专题 “相山铀矿田高精度地球物理、地球化学勘查及技术创新研究”，就是拟通过对地球物理的电法、磁法、放射性以及地球电化学、土壤地球化学等方法，查明相山火山盆地三维地质环境，对重点地段潜在资源的三维定位预测，重点对资源远景区开展1∶10000地球物理、地球电化学测量工作。

二、项目导向教学模式的创新

地球物理勘探是一门集理论性、科学性和实践性很强的交叉边缘学科。其工作是采用各种地球物理学的仪器，在地表测量各种物理场，经过相应的数据处理，对地下未知领域进行地质推断和解释。由于物探专业课程中的概念和相关原理特别多，且显得枯燥，高职院校的学生基础理论相对薄弱，对此难以理解和掌握。传统的教学模式还是依托于教材理论，教学方式仍采用先理论后实践的形式，存在教学内容与生产实践内容脱节、教学标准与生产标准存在不一致等问题。而且，由于国内外的主流物探仪器（如V8）都较昂贵，学校难以配备齐全做到人手一台进行操作。如何充分利用社会资源进行实践教学，最大限度地提升学生的学习积极性以及学习效果，只有通过创新人才培养模式，用新的教育思想、理念、培养方式来培养人才的途径来实现。

依据项目特点和专业人才培养目标，我们对物探专业教学计划进行了调整，对教学模式进行了改革。创新以项目为导向，由传统的先学习理论再生产实践的教学模式转变为先进行野外实践再配合理论讲解，学生对专业内容的掌握也就由传统的先理性认识后感官认识的过程转变为先感官认识后理性认识的教学模式。在教学实施过程中，以生产项目或任务为载体，充分利用生产项目平台，做到教学标准与行业标准相结合、教学内容与工作任务相结合、教学安排与生产项目相结合，培养学生的基本能力、综合能力和岗位能力，全面提高学生职业技能。

1.项目导向的教学内容

为实现校内进行的实践教学内容与该次生产项目紧密对接，根据专业特点和对学生能力培养要求，我们将生产项目细化，并以细化后的每个“项目”为载体，转化为课程实践训练项目，从而达到学生综合能力的整体提升。项目为载体的实践教学内容详见表1。

2.项目导向的教学组织

根据项目特点，我们将教学内容分为两个阶段组织教学。

（1）野外实践阶段。

该阶段主要以项目为导向，以工作过程为主线，按教学内容模块将学生分配到电法组、磁法组、放射性勘探组、化探组、测地组5个组。每个组至少由1名生产技术人员作为指导教师，依据生产内容要求，充分发挥学生的主观能动性，对学生进行生产实践指导。此过程中学生采取轮岗的方法，直接参与到生产项目当中，通过实习使学生熟练掌握专业知识和基本生产技能，从生产设计、生产管理、野外施工到解释推断，了解生产工作全过程。野外实践阶段主要分为以下三个过程。

①工作准备。用半个月时间，教师结合项目内容讲述最基础的理论知识，使学生掌握野外工作基本知识。并带领学生现场踏勘地质情况，收集与工作任务相关的资料，分析方法的有效性，尝试编写设计书。②生产实践。通过三个月的时间熟练掌握野外工作方法与技术，完成所有野外实习内容，包括磁法、电法、放射性等勘探方法及化探和地电化学等内容。该阶段学生要熟练国内外的主流物探仪器（如凤凰V8、V5设备、GSM-19T质子磁力仪、能谱仪和测氡仪，等）的操作方法；掌握常用的物、化探工作方法（如数据采集、数据处理和相关图件的汇编，以及初步的分析解释）。这期间的每周二和周五晚上由各组技术人员给全体学生讲课，并且在休息日和下雨期间由带队老师组织教学。③成果编制。实习总结，学生汇报实习体会，互相交流，吸取经验，并编写生产实习报告。

（2）理论学习阶段。

野外生产实践结束后，学生再回到学校进行系统的理论知识学习。此时学生对自己专业已经有了感性的认识，明确了学习目标。在进行理论学习的时候，学生可以带着目的去学习，充分调动了学生学习的积极性，并且提高了学生理论联系实际的能力以及分析问题和解决问题的能力。

表1 项目为载体的实践教学内容一览表

3.项目导向的教学评价

由校企双方，通过平时考查（占总成绩的20%）、阶段考核（占总成绩的60%）和实习报告（占总成绩的20%）多种形式共同对学生进行综合评定。平时考查主要由带队老师（学校）根据学生的平时工作表现（出勤率、责任意识、安全意识等）来评定；阶段考核则是针对单个生产项目内容完成后，由生产单位技术人员给学生进行评定，该阶段主要按照生产规范，对学生实际完成单个生产项目的工作质量和生产效益，全面评价学生的实习质量；实习报告是学生在野外实践结束后对整个实习过程所做的一个全面系统的总结汇报。通过这几种形式的综合评定，有益于对学生进行全面衡量和评价。

三、项目导向的教学成效

以项目为导向，由感性认识（生产实践）到理性认识（理论知识）的教学模式，为职业教育培养高质量的一线应用型人才提供了优势。学生通过先生产实践后理论学习，明确了学习目标，对专业知识增加了感性认识，解决了怎么学、学什么的问题。通过直接参与生产项目，从生产设计、生产管理、野外施工到解释推断，了解了生产工作全过程。实现了教学与生产的无缝对接，提升了学生就业竞争力，达到了学校和企业做到了优势互补、资源互通，实现了学校、企业、学生“三赢”的目的。

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G640

1006-9372（2016）04-0059-03

2016-01-12；

2016-05-08。

凌浩美，女，教授，主要从事岩土工程的教学和研究工作。

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