在教学中培养学生的创造性思维能力管见

郁亚洲

摘 要：创造性思维能力，顾名思义是思维活动的创造意识和创造性精神，不墨守成规，奇异、求变，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题的能力。为此中学生物教学更需要加强对学生创造性思维能力的培养。

关键词：创造性思维；生物；教学；培养；管见

一、创造性思维能力对生物教学的意义

思维能力是人的各种能力的核心，而创造性思维又是思维的最高形式，所以，创造性思维能力是人的最高层次的能力。古今中外有突出贡献的科学家，在青少年时期大都已具有超常的创造性思维。创造性思维，对人一生成就的大小至关重要。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来的社会创造性劳动将成为主要的劳动形式。这种劳动性质给学校的教育和教学提出了新的要求，使培养学生的创造性思维能力成为生物教育的一个非常重要的任务。

二、生物教学中培养学生创造性思维能力的途径

1.创造性思维能力产生的根源

提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，从新的角度看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。

高中生物教材中有一定的章节讲到植物体无性繁殖。学生经过学习了解：许多植物农产品可以不借助种子萌发而获得大量性状优良、价格低廉的试管苗。而这些试管苗的出现，正是运用了植物遗传学中有关的“植物细胞具有全能性的学说”，即：植物体中的活细胞不仅具有全部的遗传信息，而且还有发育成完全植株的能力。因此，我们可以认为：植物体的一个细胞、一个芽眼、一块根段、一片叶子、一块茎段、或者是子房、花药，只要在合适的人工培养基上，在一定的条件下，就能使它们成为完整的植株，这种技术称为组织培养。学生围绕组织培养提出问题：

（1）有哪些现象是属于无性生殖？

（2）试管中的培养基含有什么成分？

（3）在培养基中，植物会不会同细菌一起生长？

（4）外界植物细胞或组织接入培养基该如何消毒？

（5）如不消毒情况会怎么样？

（6）植物细胞或组织是由于什么原因分化成苗、长大、生根、增殖。

学生不可能直接从课本上找到答案，必须通过深入思考，甚至通过进一步研究实践才能找到问题的答案，这就是对学生创造性思维能力的培养和熏陶。笔者将学生分组展开研究，鼓励他们尽量自己先寻找资料、查阅有关网站，并通过亲身实验操作来解答，让教师的指导作用与学生的主体地位始终贯穿于整个教学的探讨思索中。

2.创造性思维能力体现于解决问题

生物学科的教学应重视在发展学生各方面综合素质的基础上，突出以创造性思维能力为核心的个性型开发。而这一开发的最直接、最有效途径就是让学生投入到问题的解决过程中。通过培养学生的动手操作能力，使他们在动手中善于求异，创造出新的方法，锻炼学生克服困难的毅力，使他们形成良好的意志品质。例如，在生物教学过程中，让学生思考：不经消毒的培养基和植物细胞不能培养出幼苗，是什么原因造成的？学生总结为：是由于感染了细菌，细菌的大量繁殖消耗了培养基的有机物，使植物细胞不能获得充足的营养而死亡。学生通过对这一问题解答，创造性思维能力得到培养和发展。

3.思维的灵活性有助于学生的创造性思维能力丰富

思维的灵活性是指把不同事物之间相关联的东西有机联系起来进行思考。如在进行组织培养教学中，学生通过“生命的物质基础”有关知识联想到培养基的组成成分，这就是空间思维的灵活性。当烧瓶中长出幼苗时，学生就联想到这株幼苗会长成一棵参天大树，人们在树下生活……这就是思维的灵活性，通过思维的灵活想象使学生享受学习生物知识的快乐。

4.创造性思维能力来自于学生丰富知识的积累

从教育层面上来说，学生的创造性意识与创造性能力的起源和发展并不是空中楼阁，它必须建立在一定的知识积累、素质培养和塑造基础上。这就要求：在中学生物教学过程中，一方面教师要放手让学生自发自觉地完成课程教学的预习、自学工作；另一方面还需要教师不断充实自己的知识结构，利用自己丰富的知识来培养学生，帮助学生巩固已学知识，鼓励他们不但要尽量多读一些与生物课程相关的书刊、报纸，还要广学博览，做到博览群书，兼收并蓄，去粗取精，去伪存真。

总之，作为一名中学生物教师，要充分利用研究性学习的特点，引导学生自主选题，自主展开学习过程，自主总结学习成果，有利于培养学生的创造性精神和实践能力，有利于提高学生的综合素养。

参考文献：

[1]李道林.中学生物课堂的灵活性激发[J].科教文汇，2007（4）.

[2]张玉涛.创造性思维在教学中的应用[J].山西教育，1998（11）.

编辑 孙玲娟