新课标下高中生物多样化教学方法的探讨

李亚云

摘 要：生物课程是高中阶段重要的科学课程，对于帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促使学生形成正确的世界观和价值观有着重要的促进意义。在新课改理念下，对多样化教学方法进行探索研究，满足学生多样化需求，使生物课堂呈现出多姿多彩的画面，促使生物教学有效性和实效性得到大幅度提升，是广大高中生物教师当前应重点考虑的问题。

关键词：高中生物；问题式；直观式；探究式

在传统的高中生物课堂中，大多数教师都是采取注入式的教学方式来传授课本知识，学生以被动的状态进行机械吸收和练习。生物新课标要求，教师不仅要用教材教，还要灵活运用多样化的教学方法来使单调、机械的教学形式体现出开放性特征，打破传统教学方式的封闭性，让学生感受生物课堂教学的丰富性和多样性，提升高中生物教学的有效性，进一步提高学生的生物科学素养。下面，我就结合自身教学实践经验，对高中生物多样化教学方法进行深入分析和细致探讨。

一、采取问题式教学法，引发学生积极思考问题的动机和欲望

古人云：“学起于思，思源于疑。”由此可知，思考和疑惑的重要性。高中阶段学生，他们探究问题的欲望要高于其他年级阶段的学生，其学习的主动性与积极性常常来自于对某个问题所具有的疑惑，通过对问题进行深入的分析和探究，学生解决问题的能力能够得以提高，创新能力能够得到有效发展和培养。所以，在高中生物课堂中，我们可结合具体的教授内容为学生创设问题情境，引发学生积极思考问题的动机和欲望，诱发学生自我解决问题的热情，有效培养学生的问题意识，学生通过细致分析和深入探索，对于生物课程内容的理解和吸收也能达到深层次的程度。

例如，以“细胞膜——系统的边界”这一节内容为例，在导入课题阶段，我就采取了问题式教学法，如，一上课，我就向学生展示中国地图，问道：“任何系统都有边界。细胞作为一个完整的系统，也是有边界的。就像中国与其他国家分隔开的边界是什么？”“国界线！”学生齐声回答道。“人体与外界分隔开的边界是什么？”“皮肤！”“没错，是皮肤，那么，细胞作为最基本的生命系统，它与外界的边界是什么？”“细胞膜！”这样，我通过在导入课题阶段采取问题引导式的教学方法，让学生基于问题解决来建构知识，引发了学生思考问题的动机和欲望，也顺利引出了本节课所要教授的具体主题，为接下来的教学活动奠定了基础。

二、采取直观式教学法，促进学生对重难点的理解和感知

高中生物教材中有很多具有抽象性和逻辑性特征的知识内容，这对于逻辑思维能力和学习认知能力欠缺的学生而言，学习和理解起来是具有一定难度的。而现代信息技术可以将课本上抽象性、逻辑性强的内容以生动形象、直观有趣的方式播放出来，从而使这些内容变得简单易懂且生动有趣，从而帮助学生对教材上重、难点知识进行深层次的理解和感知，使学生真正了解和掌握生物教材中的重、难点内容。

例如，以“细胞的增殖”这一节内容为例，细胞有丝分裂过程中各个时期的变化情况是本节内容中的重、难点内容，仅靠在黑板上画图和口头语言描述，学生难以准确理解和深入吸收这一知识点，于是，我就借助现代信息技术将植物细胞有丝分裂过程中各个时期的变化情况以动态课件的方式演示出来，并利用多媒体教学课件所具有的方法和暂停功能，让学生反复观察，这样，便能促进学生对这一重、难点的理解和感知，而且也锻炼了学生的学习思维能力，从而使学生以更积极主动的态度投入到接下来的学习活动中。

三、采取探究式教学法，培养学生分析、解决问题的能力

新课标强调注重发挥学生主体地位，强调学生通过探究活动来提高获取知识的能力。在高中生物教学中，我们应将传统的让学生以被动状态来机械倾听和接受知识的学习方式转变为以主动状态来积极探索和研究知识的学习方式，在整个教学过程中，让学生成为学习的主人，充分凸显和体现学生的学习主体性，培养学生分析、解决问题的能力，让学生通过探究来提高获取知识的能力和综合素养。

例如，以“酶的作用和本质”这一节内容为例，在导入新课之后，我提出问题“酶真能对生物体内的反应起催化作用吗？”然后，让学生通过实验——比较H2O2在不同条件下的分解来进行验证，并使学生自主讨论、设计实验方案，之后对实验过程和结果进行交流讨论。这样，通过指导学生根据探究目的自行设计探究方案，做到了全体学生共同参与，培养了学生的主体参与意识和分析、解决问题的能力。

综上所述，作为高中生物教师，我们要大力探索和研究灵活多样的教学方法，使单调、机械的教学形式体现开放性特征，让学生感受生物课堂教学的丰富性和多样性，提升高中生物教学的有效性，进一步提高学生的生物科学素养。

参考文献：

[1]黄海霞.建构主义理论下的三种教学方法在高中生物教学中的应用研究[D].西北师范大学，2012.

[2]陈超.新课改下构建高效和谐高中生物课堂教学[D].河南大学，2012.

编辑 李琴芳