返璞归真，让语文教学“活”“动”起来

贾爱梅

摘 要学习语文就要学会语言文字运用，学会写作，学会内化和表达，这是工具性与人文性，实践性与综合性的真实体现。

【关键词】语文教学；新课标；体会

2011年版《小学语文新课标》正式施行以来，我再次拜读领会感悟了其精神实质，一股清新的气息扑面而来，其间的秉承传统，返璞归真，凸显语文本真的理念和亮点又浮现眼前，特别是贯穿小学阶段的“写字教学”和“语言文字运用”，又一次告诉我们学习语文就要学会写字，养成良好的写字习惯，这是语文教学的根；学习语文就要学会语言文字运用，学会写作，学会内化和表达，这是语文学习的脉，是工具性与人文性，实践性与综合性的真实体现。那么在日常教学中，如何才能将“写字教学”“语言文字运用”落到课堂实处，让学生每堂课真正有所得，有所获，有所益呢，现就我的一些拙见与大家探究交流，望能与同仁共进。

1 注重学段特点，让课堂教学“活”起来。

加强写字教学，是新课标中特别关注的重点内容之一，它在原版内容的基础上做了更新，明确了学段写字目标。

如第一学段在“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的基础上加上了“有主动写字的愿望”。

第二学段将“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”删掉，取而代之的是“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。

第三学段“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”中加上了一个要求“力求美观”，还增加了一条“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。

诸如以上三学段要求，看似简单增减，实则意义重大。

如一学段所加“有主动写字愿望”，不仅让学生从小能识字，还愿从小想写会写字，体现语文教学的魅力，增强对祖国汉字的热爱意识，从小爱上语文。

又如二三学段增加的内容，突出了课堂写字教学有规有矩，有模有样，有动有静的基础教育，习惯养成的重要和必要，可见新版的良苦用心。

基于认识，在从低段到高段的教学中，我特别重视了“写字教学”，具体做到了：

1.1 足量练习，注重习惯养成。

我国教育学心理学家研究证明，训练即是足量的时间内反复练习，坚持不懈的事情，久而久之将成为一种习惯，一种态度，一种能力，可见训练的重要。对此，在教学中严格按照课标精神，力求保证课中十分钟的写字练习，不占用，不挤用；每天下午学校统一组织的课前10分钟写字训练，不挪用，不他用，在学校统一播放轻松愉悦的音乐中，学生边享受边习字，巩固了当天学过的生字，达到了随堂练习，天天练习，坚持练习，分散练习，集中练习，综合练习的预期目标。足量的练习时间，轻松的练习环境，学期末的习字效果显而易见，习字习惯也自然形成。

1.2 多管齐下，激发写字兴趣。

基于平时的教学，习惯的养成，兴趣的提升，每学期定期虚心请教本县软硬书法专家教师，并多次聘请指导；不少同学在校外自报书法辅导班提升自己；县、市、省、国组织的各种形式的软硬笔书法比赛，各类书法作品展览，学生积极报名，踊跃参加，兴趣盎然，获益颇丰，所带学生曾多人多次获各级各类奖项。多管齐下，兴趣激发，学生在语文教师的鼓励下，在轻松愉悦的写字氛围中，形成了良好的写字习惯，为终身学习打下了坚实的基础，为语文教学增添了活力生机。

横竖弯勾，点提撇捺，纵横交错，浑然一体，相生相谐，铸成了中国汉字，这就是魅力，有了它，课堂教学真正地“活”了起来。

2 注重语言文字运用，让课堂教学“动”起来。

2.1 吃准学段目标，做到心中有数

新版课标将学段目标明确地列了出来，一目了然，清晰条理，可见学段目标才是引导教学的指挥棒。通过学习了解了每个学段的教学目标，从而有的放矢：

如阅读教学学段目标：

第一学段，凸显字词教学、朗读教学和说话训练；

第二学段，凸显词、段的教学和片段训练；

第三学段，凸显表达方法的领悟，力求读写结合。

如写作教学学段目标：

第一学段，以句子训练为主。重在对写话有兴趣，从学写一句话到写几句话，再到写一段话，最后学写简单的日记甚至短文。

第二学段，以构段训练为主。重在引导学生关注生活、关注周围事物，写出见闻、感想和想象。

第三学段，以谋篇训练为主。重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

以上阅读与写作的学段目标，既有衔接性，又凸显学段独立性，相辅相成，螺旋上升，让小学段语文教学发展不再茫然盲目，整个教学也清晰明了，有的放矢了。

2.2 把握语言特点，揣摩写作技巧。

根据新课标的要求，从教材中了解把握语言特点，找准语言训练核心，揣摩作者写作方法，精准细腻地设计教程，学习、指导、训练融合一体。

如写人明理的文章，就选择对话、心理、神态、动作等作为语言学习的重点内容，如三年级的《“你必须把这条鱼放掉！”》一文，通过品读描写人物语言、行动和神态的句子，深入体会汤姆心情的变化，再如《爱之链》一文，三个人物的感人故事，通过人物的语言、动作、神态、心理等表现了出来，体会到他们的博爱胸怀。这样的文章学生不仅能体会到情感，更要求在学习中揣摩出表达方式，模仿写出相关人物品质的片段文章。

再如写景的文章，把运用比喻、拟人的优美句子和重点词语作为学习语言重点，进行积累内化，如《庐山的云雾》让学生从优美的语言中感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生对大自然和祖国的热爱，并由此学到写景文章的写作方法和语言感染魅力；再如有的小小说，写作技巧富有艺术性，写作特色非常明显，就选择细节描写感受人物的形象，体会“文似看山不喜平”的妙处，从而学会细节描写等等。

以上是我在学习新版语文课标后教学中的一些拙略浅见，会有诸多不成熟之处，望能得到专家同行的宝贵意见和建议，并能在新课标的引领下，继续努力提升自身业务素质，真正把握新课标精神实质，把“写字”和“语言文字运用”作为今后语文教学的实践点，不断摸索，探究，改进，实践，争取“两写”成为我语文教学的关键支点和教学风格，让语文教学返璞归真，让课堂教学“活”“动”起来。

作者单位

山西省寿阳县北大街小学 山西省寿阳县 045400