量身打造，因人施教

摘 要小学语文作文教学一直是是一个让学生敏感而又让老师头痛的问题。如何提高孩子们的写作水平？我认为要根据孩子的年龄层，量身打造作文教学课堂。低年级阶段注重“说”，中年级阶段注重“写”，高年级阶段注重“巧”。层层相扣，由浅入深，循序渐进。让学生愿写爱写！

【关键词】量身打造；因人施教；观察图片；口语交际

提起小学作文，大家总会想到三至六年级。传统的语文教学都是从小学中年级阶段开始，也是小学语文学习中的重难点，是一个让学生敏感而又让老师头痛的问题。老师们也在不断的探索和研究如何提高孩子们的写作水平。但是，我认为，作文教学从小学一年级就应该开始了。从学生入学学习拼音、生字、词语到说一句完整的句子，都是在为日后的写作做准备。小学生的语文功底差，观察能力弱，更没有良好的组织和驾驭语言的能力，写作时经常是无话可说，无事可写。很多时候，学生无奈的应付一篇作文了事。可是，往往内容空洞，没有条理，甚至用词不当，毫无优美可言！如何进行教学的创新呢？我觉得需要各年级阶段语文老师共同努力，只有针对不同年龄层的学生，给予不同的课堂作文引导，才能让孩子循序渐进，有的放矢的参与写作，爱上写作！

1 低年级阶段注重“说”的练习

没有孩子一开始就愿意写作，喜欢写作，甚至有些孩子会害怕写作。为什么呢？因为不知怎么写，写什么？那么，如果从孩子入学时，我们就开始培养学生的观察能力和语言组织能力呢？我在学生学习拼音时，指导观察拼音的配图，以基本的句子构成“谁在哪里做什么？”为标准，让刚入学的孩子学习说一句完整的话。对于懵懂的孩子，老师的夸奖给了他展示自我的自信。低年级的课本上有许多彩色插图，简单易懂，有一定的故事情节，我就利用课堂学习时间，让学生在看图说话时，要说出时间，谁在哪里做什么？做的怎么样？逐步说出完整的一段话。在学习课文中，找到动词，做一做，读一读；找到形容词，感悟有形容词和没形容词的区别；找到比喻句，说说把什么比作什么？反复练习，熟练掌握，然后，鼓励学生把这些内容慢慢的渗透到看图说话中，及时给予强烈的表扬和奖励，小朋友的掌声，老师的夸奖，会让学生从学习中获得满足感。这种只说不写的训练，降低学生的写作压力，潜移默化的培养着学生的语言组织能力，调动着学生学习语文的积极性，减少日后写作的恐惧感。同时引导学生认真观察，也是为日后的写作打下基础。

认真的观察是口语交际的前提，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写明白的。低年级阶段就要注意教给学生观察的方法，培养学生认真细致的观察习惯。老师要逐步的、有目的的引导学生留心观察生活和大自然中的事物，用自己的眼睛认识、辨别周围的人、事、景，用耳朵聆听大自然中的种种声响，用心去感受生活的气息，训练学生抓住事物的特点，开启学生说的欲望，从而训练语言组织能力。通过细致的观察、思维的创新、口语的训练、谴词和造句来消除学生对口语交际和简单写作的恐惧心理，使他们愿意日后写作、乐于写作。

2 中年级阶段注重“写”的练习

有了低年级口语训练和日常观察的基础，中年级的写作训练相对要容易上手的多。中年级的学生已经对语文有了一定的了解，对语文课堂模式比较熟悉，学习的重点从汉字转移到了课文的理解和文章的写作。许多课文的课后练习中都有背诵自己喜欢的自然段以及摘抄好词佳句这样的练习，让学生在背诵时感受文字的语言美，并在摘抄中积累素材，能够在写作时有词可用、有话可说。

开展多样的第二课堂活动，让学生在实践中积累生活题材，把它们转换成文字，尝到写作的乐趣，。指导学生在观察事物时注意抓住事物的特点，比如：形状、大小、颜色、味道，人物的外貌、神态以及 景物的静态等方面的特点进行细致观察，写出生活的气息，让习作富有生命力。老师及时的写下肯定鼓励的评语，让学生在班内宣读自己的作品，激发学生的自信和写作的动力。

指导鼓励学生养成写日记的习惯，从一点一滴抓起。日记是一种简便有效的写作训练方法，可以随时把生活中看到、听到、想到的人和事用文字记下来，篇幅的长短，内容、体裁都不受限制，可以自由灵活，随心所欲的想写就写。能调动学生的写作激情，把写日记培养成学生的日常习惯，尽量选择有意义的、感受深刻的记下来，逐步提高写作。

3 高年级阶段注重“巧”的练习

中年级写的练习，为高年级提升写作水平做好了铺垫。作文是一项创造性、实践性很强的活动，体现学生的语文综合素养。高年级的写作不能只是纯粹的写了，对写作水平要有所提高，要有一定的写作技巧。要培养学生用词造句、布局谋篇和分析事物的能力。老师要充分利用课文中的写作技巧，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。“书读百遍其意自见”，也是说多读是提高学生作文的基础。

学生大都爱看优秀作文，我们应教育学生避免机械性地照搬照抄。可以模仿部分优美词句，模仿布局、格式、结构以及写作的思路。鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展创新思维。文章的结构安排可“先分后总”或“先总后分”，还可以按照“顺序”、“插叙”、“倒叙”的写作方法。

学生辛辛苦苦写好作文后，总希望得到老师的赞许和同学的肯定，我们应及时给予评价并提出修改意见，也可以让学生自己修改或轮流交换修改，互相提意见。在明确修改作文的目标后，要求学生写出真情实感，语句要通顺、层次要清楚、观点要明确，能够恰如其分地记叙、写景、说明和议论。修改之后的作文会更完美。鼓励学生在校报或者杂志上发表自己的文章。当学生们看到自己的优秀作文变成了一个个铅字，漂亮、整齐地从打印机打出，再配上美丽的插图，成就感必定油然而生！写作就会由可怕变成可爱了！

参考文献

[1]刘志家.运用多种批改方法提高学生写作水平[J].学苑教育，2010（01）.

[2]王丽娟.如何利用创新思维进行作文教学[J].新课程（教师）.2010（06）.

作者简介

陈颖，女，河南省周口市人。现为河南省周口市八一路第二小学中学一级教师。研究方向为小学语文。

作者单位

河南省周口市八一路第二小学 河南省周口市 466001