呼唤高考名句默写题的改革

王平林

[摘 要]高中语文教材古诗文篇目繁多，语文教师不得不花费大量教学时间用于背诵默写。而高考名句默写题6分的分值为教师的教和学生的学带来了很大的困惑。要走出古诗词名句默写的死胡同，重中之重仍然在于政府牵头，积极思变，做好顶层设计。

[关键词]高考语文 名句默写 改革

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330006

中国是诗的国度。从“思无邪”的《诗经》到意韵悠长的《楚辞》，从灿若星河的唐诗到豪放婉约的宋词，从“生、旦、净、末”的元曲到惊鸿一瞥的纳兰诗词，中国古代诗词源远流长。从蕴藉诡谲的先秦诸子到文风名世的唐宋大家，从丽辞藻句的魏晋骈文到“文以载道”的“韩柳”古文，中国古代散文历久弥香。

一、古诗文默写的前世

中国古代诗文从诞生之日起便一直雄踞中国文化史的高峰峻极。

也正是基于对文化传承的考量，国家恢复高考后的1991年，古诗文默写题便应运而生。迄今为止，古诗文默写题已历25载。虽然几经形式和分值的变化，却始终在高考语文试题中屹立不倒。

二、古诗文默写的今生

而当高考改革的呼声日烈之时，古诗文教学却走进了死胡同。

1.审美与默写的矛盾

既然古诗文作为中国文化的重要载体地位无可非议，那么语文教师作为该文化的传播者则有义务、有责任对古诗文的讲解不遗余力、厚掘深耕，以求将古诗文的画面之美、音韵之美、情感之美、意境之美等诸多美感穷形尽相，以唤起学生对古诗文的审美和热爱。古诗文的考点之一则在于默写。默写的根基在于背诵。学生倘若背诵不下来，即使再会审美，那么在考试中一切也将化为乌有。默写的压力逼迫教师有时不得不将教学重心由引导学生审美传承转向监督背诵。如此，实在大煞古诗文的美丽风景。

2.初中与高中的碰撞

就高考语文全国卷而言，考纲所规定的64篇默写篇目中，初中占50篇，而高中仅仅有14篇。高中语文教师在完成繁复的教学任务后，还要领着学生一点一滴地复习初中背诵内容。这样要耗费大量的时间，因而教师在教学时间分配上常常显得捉襟见肘。

3.会考与高考的陌路

高中语文教材中的古诗文课后题几乎都要求背诵，除了14篇为高考内容外，其他绝大部分背诵则是为了会考。然而会考对于高考而言似乎已经没有太大意义，会考即使零分，也不会对高考成绩产生任何影响。既然部分古诗文高考不考，会考又无足轻重，那么教师对这样的内容还讲不讲？讲，白白浪费时间；不讲，割裂了文化的传承。为什么不能将会考、高考内容协调统一呢？会考与高考的陌路造成了教学时间的相对浪费。

4.教材与考试的疏离

初中语文大致可以说“课堂讲什么考试就可能考什么”，即初中语文教材内容在中考中有相当大的体现。而高中语文教材在试卷中能够直接体现的也仅仅有古诗文默写而已。高中语文教材和考试的严重疏离越来越使高中语文课变得尴尬莫名，甚至学生即使一学期不听语文课，期末考试成绩也不会太差，或许还很好。

5.教师与学生的困惑

在古诗文教学中，就诗文默写而言，一般的高中语文教师都会采取这样的做法：课堂上花大气力讲解，以求深入浅出；课堂上花大气力背诵，以求人人过关；课堂下花大气力筛除，以求无人漏网；课堂下花大气力罚写，以求倒背如流。

这样做的结果是：教师一肚委屈——花这么大气力教，学生咋还不会背？学生满肚狐疑——花这么大气力背，就为了得6分？如此，严重挫伤了教师教学的积极性，消弭了学生对古诗文乃至语文的兴趣。倘若教师教法陈陈相因，学生兴趣代代消极，那么古诗文的审美鉴赏就会味同嚼蜡，古诗文的传承就会后继乏人。

三、走出古诗文默写的死胡同

高考是高中生学习的风向标。高考各科目的分值比例是学生的指挥棒。高考语文各题型分值分配是学生学习古诗文的晴雨表。古诗文默写意义重大，功在千秋自不必言，然而区区6分的分值又怎能对“唯分数是瞻”“急功近利”的学生或家长产生诱惑？

因而，在教育体制和高考基本模式不变革的大背景下，突破名句默写的困局，顺利实现文化代际交接，保持中华民族的文源本色的关键仍然是最大限度地提高古诗文名句默写题的分值。如果没有这样一个先决条件，那么任何说教，任何所谓的爱国主义、民族主义教育都会显得苍白无力。

要走出古诗词名句默写的死胡同，重中之重仍然在于政府牵头，积极思变，做好顶层设计。

首先，国家考试管理中心必须适时提高古诗文名句默写的分值。其次，国家考试管理中心必须调整初中、高中古诗文默写考试篇目的比例分配，适度增加高中古诗文默写的考试篇目。再次，国家考试管理中心要改变对古诗文考查的方向，创新题型设计，逐渐由刻板单一的背诵识记转向见仁见智的审美鉴赏。最后，教育行政部门要将会考、高考古诗文默写的考点协调统一，坚决避免会考、高考“两层皮”现象。

（责任编辑 陈剑平）