高级日语精读课程与日语N1能力考试阅读部分的结合策略

王秀梅

摘 要： 高级日语课程作为日语专业三年级学生的专业主干课程，内有大量的阅读篇章。本文基于高年级学生要参加N1能力考试，试图探索一条能够让高日课程为日语N1能力考试的阅读部分提供帮助的途径，主要探索高日课程的特点及N1阅读的特点，从题目内容、试题类型、阅读难点几个方面进行综合考察，同时从课堂实践出发，进行阅读策略分析。

关键词： 高级日语 JLPT1 阅读理解

高级日语课程是为日语专业本科阶段三年级学生开设的专业课程，难度指数较高，而N1（日语国际能力考试一级）则是社会普遍认可的日语能力测试。为了验证学生在校所学知识的实用性，学校一般倡导学生在三年级或者四年级阶段参加N1考试。高级日语课程因其阅读容量与特点，与N1考试中的阅读理解有着相似相通之处，如果能够在课堂上把二者结合起来，相信能对学生的考试起到一定的辅助作用。

专业教材方面，多数高校用的都是国家级规划教材，本校用的是北京大学出版社出版的《综合日语（第四册）（彭广陆，守屋三千代编）》和上海外语教学出版社的《日语综合教程（第五册第六册）》（谭晶华编）。在内容上，北大版本的教材每一课都由两部分构成，即会话和阅读，阅读部分篇幅略短，基本上在1500字左右，有的由300字左右的小文章构成。上外版本则是以文章分析为主，长文章篇幅在2000—6000字左右。

从文章类型来看，北大版本的阅读主要以社会性评论、科学性说明文、文学随笔为主；与之相对的上外版本则以小说随笔、小说节选、社会文化评论、童话、科学说明为主要内容，第五册和第六册的读解文章基本在2000—6000字范围内，篇幅较长。

N1阅读考察的文章类型主要为评论、解说、随笔、广告、通知等商业公文。

考题类型：1.短文阅读（普通文意理解、前后文关联性理解、读者意图推测。4题目）。2.长文章阅读（根据前文推测后续.文意判断.段落中的代词所指.作者观点判断。9题目）。3.长文（判断、推测。4题目）。4.双文章对比（观点对比。2问题）。5.长文阅读（上下文判断，作者意图考察。4题目）。6.新闻应用类阅读理解（根据需要进行回答。2题目）。

从内容方面来看，N1考察的范围呈广泛性、实用性特点，而高日课程则呈现学术性、思想性特征。应该说，N1考试的阅读理解部分考察范围要大于高级日语，且日常应用性强。在高日课堂这一专业性较强的课上想要完全涵盖N1内容，略显勉强。但是因为二者有重合部分，如果教师能够在了解N1考察重点的前提下进行将二者结合的工作也未尝不可。我们可以尝试从以下几点来探讨将此二者结合起来。

一、充分利用课堂时间进行策略指导。高级日语课堂以培养学生的综合听说读写译能力为主，在阅读文章时可以遵循一些法则进行。比如叙事类文章要按照5W1H法则进行，让学生首先把握时间地点人物对象原因及如何发生，抓住重点进行要素分析；而议论性文章则要从论点论据论证角度出发来分析；随笔则要重点探究作者意图、主旨观点，特别要关注作者的主观观点和心情；说明性文章则要根据科学精神把握概念、特点、种类、异同比较和联系，以及功能和结论等。总之，要根据文章题材来具体分析。

二、课堂实践过程中一定要注意细节问题。首先，按照往年N1考察的试题类型来看，日语中的指示代词「これ」「それ」「あれ」等系列是考察的重点，这种题目所考察的对象无外乎读者对所读内容的理解程度，不管在何种类型的阅读里面，这些指示类别的词语都是经常出现的，课堂中教师需要重点对这些词的所指进行考察性引导。其次，需要对日语的委婉表达进行特殊强调，我们的学生在做题之时往往对日本式的间接婉转表述感觉困惑，他们并非能力不足无法理解，而是因为中文习惯的影响。在遇到此种表达时，教师要重点引导，让学生对[ではないでしょうか]「させて頂きます」「ほかでもない」「にすぎない」等背后隐藏说话人暧昧意图的信息重点注意，只要在课堂上对此内容做到高度重视，相信在考试中学生即便遇到也不会打怵。加强惯用句和谚语内容的插入，这两项内容属于社会习惯表述，不管是什么样的文章，里面或多或少都会涉及习惯表达，比如和「気」「足」「猫」等常见的事物或者词语的相关表现，使用率极高，而我们的学生对这些固有的日式表达缺乏认同感，很多学生在平日的学习中注意不到这些内容。教师可以通过资料下发而部分讲解的方式来普及。同时注意引导学生思维的多样性，不要思想僵化，日本的整个文化中都拥有创新为上的特质，在文章中也会有所体现，阅读理解里面会出现一些与时俗相悖的理论，要尊重这些新的观点，同时引导学生说出自己的想法，这种训练对于学生对一级阅读中的新观点部分理解会有帮助。

三、语法部分不能放松。语法部分在N1的实际考察已经大部分放在应用实践即阅读理解里面，阅读理解要用到大量的句法，这一部分因为长句的大量出现而显得难度提高。三年级的学生虽然说已经过了日语基础学习阶段，但是对于一些日本人“随心情”变化而随意使用的句法仍然觉得难度极高。因此，在课堂中，教师要将传统的单纯语法讲授变为复合分析型：所有的语法都是由词汇构成的，而词汇的随意组合构成不同的表达形式，除却一些极其特殊的表现外，大部分语法规则是有章可循的。如果摸清楚日语语法构造的规律，就能实现不仅仅能读懂，即便是日语写作问题也不大，遇到不常见的内容也能见招拆招。因此教师要注意：1.语法不仅仅是语法，更是词汇组合。2.语法与日本人的心情和环境氛围有关。3.每一个语法几乎都有可以替换的相似表现，因此要特别注意举一反三。4.语法更应该说是一种习惯表现，要注意记忆一些较为难以理解的表现。5.所有的语法都是为了应用，记忆语法一定要放在句子中记忆，即不管觉得多难，都应该记住相应的例句。记住了例句，语法掌握就完成了一大半。

四、对N1考试中出现的公函通知等商业性公文，要进行适度的涉及。虽然课堂上没有类似题材的文章，但教师可以在课下从公文中找出难点表现。所谓公文商业函电，信息是固定的，表现时因为恭敬表达的必要，形式上略显晦涩，这些晦涩表现是可以克服的。在课堂上，教师可以着重强调敬语表现形式和商业往来中的一些固有词汇，对接打电话、邮件往来要加以重视，对宾馆、饭店、航空、地铁等公共场合的用语也要着重强调，对一些行业的禁忌回避性语言要有所强调。这一系列的内容即便无法做到在课堂上重点进行，也要注意进行课堂提示，可以以发布任务的形式让学生自己进行查阅，下节课进行发表。

如今的大学课堂最注重的是学生自主学习能力的培养，N1是一个基本上要靠学生自觉努力来通过的考试。高级日语课堂的难度高且内容多，如果光靠教师课堂一味填鸭式讲解，则势必教师心累学生疲惫。因此，教师最好是以发布任务的形式来安排学生提前自主学习，这对于提高学生的阅读理解能力来说是非常必要的。在此过程中要注意以下几点：1.查阅单词时尽量使用日日词典，即便用日中词典也一定要使用带有例句的，有了例句的具体应用学生才能充分了解词汇的意义。2.注意把握词汇的对比，要尽量多地进行词汇比较，不仅仅是外来词汉语词与和语的比较，还要注意与中文同形词的意义差别。3.将每一课的内容预习完全，因为课堂时间的限制，教师无法做到每一个细节都讲到，所以学生需要自己处理课文细节问题，如果在此过程中发现问题点，应尽快寻求到教师的帮助。4.要引导学生进行举一反三的思考，在预习查阅时，如果发现较好的关联表现，学生要能根据线索顺藤摸瓜，以找到更多的有用的语言知识。

参考文献：

[1]福冈理慧子，等.新完全掌握日语能力考试N1级阅读[M].北京：北京语言大学出版社，2014.

[2]彭广陆，守屋三千代.综合日语（第四册）[M].北京：北京大学出版社，2006.

[3]谭晶华.日语综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2008.

基金项目：本论文为青岛工学院2015年度董事长科研资助基金项目2015JY017《日语N1能力考试非听解部分与高级日语精读课程的互补研究》研究成果