康复治疗技术专业中等与高等职业院校学制贯通人才培养研究

黄毅

长春医学高等专科学校，吉林长春 130031

康复治疗技术专业中等与高等职业院校学制贯通人才培养研究

黄毅

长春医学高等专科学校，吉林长春 130031

中等与高等职业教育是我国当前康复治疗技术技能型人才的主流培养模式，其培养周期短，发展迅速，潜力巨大，可以较快填补我国康复治疗人员的空缺。该文旨在探讨结合当前社会经济发展需求，强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养，明确康复治疗技术专业中等、高等职业教育教学的递进、延展和衔接关系，探索中等、高等职业教育衔接的学制贯通的康复治疗技术专业职业教育人才培养模式。突出对学生职业技术技能的培养，有效地提高学生的康复专业技能水平和学历层次，拓宽就业渠道，增强其社会就业竞争能力。并将这一理念渗透于专业课程体系、教学标准和专业技能实验实训中，体现出中等高等职业教育衔接的一贯性、灵活性、开放性和职业性特点，为社会培养出更多更好的高等职业技术技能型、紧缺型和应用型康复服务人才。

康复治疗技术；中高等职业教育；学制贯通；人才培养

中等与高等职业教育是我国当前康复治疗技术专业技术技能型专业人才的主流培养模式[1]，具有培养周期短，发展迅速，潜力巨大的特点，可以较快的补充我国康复治疗技术技能型人才的空缺，具有极大的发展潜力。其培养模式主要体现职业教育以服务为宗旨、以能力为本位、以应用为主线、以就业为导向的原则。因此，研究探索建立完善的康复治疗技术专业中等职业教育与高等职业教育衔接、学制贯通的人才培养模式，妥善解决中等与高等职业教育中人才培养衔接问题，体现出中等高等职业教育衔接的一贯性、灵活性、开放性和职业性特点，有效地提高学生的康复专业技能水平和学历层次，拓宽就业渠道，增强其社会就业竞争能力，符合行业和社会发展的需求。

1 创建康复治疗技术专业中等和高等职业教育学制贯通的一体化人才培养模式

1.1 构建“三横两纵”康复治疗技术专业中高职衔接学制贯通人才培养模式

康复治疗技术专业的人才培养模式以专业技术技能型人才培养为重心，根据专业培养目标明确专业技术核心课程[3]。在对专业核心课程进行分析研究的基础上，依据核心课程搭建本专业的课程结构，突出中国传统康复与现代康复医学相结合的特色，构建了“三横两纵”康复治疗技术技能型中高职衔接人才培养方案。即以中国传统康复医学、现代康复医学为两条纵线，重新梳理专业技术核心课程，并将其分为3个层次，建立了康复基础医学、康复治疗技术、康复临床医学3条横线。形成了以康复临床需求为导向，以专业实用技术为要点，构建“三横两纵”的课程体系和中西结合的康复治疗技术专业技术技能训练模式[2]。实现专业课程内容递进，课程教学和职业技能培养连贯统一，保证了康复治疗技术专业中等与高等职业教育的有效贯通。

1.2 强化康复治疗职业技能的培养，形成“校院一体”化专业课程教学模式

康复治疗技术专业以职业技术技能培养为本位，临床见习、技能实训是本专业职业教育的重要环节，临床教学基地的教学条件、教学管理、教学质量直接影响到康复医学人才培养的质量[4]。突出职业技能培养，实行“校院结合”专业课程教学模式，提高中等高等职业教学质量。具体做法是研究调整专业课程教学结构，加大课间实训教学比例，引导康复医疗专业机构积极参与专业教学，在教学实践中贯彻“教、学、做”合一的教育理念，推行“实训-见习-实习”一贯式教学，从而实现课堂教学与实习地点的一体化。将康复医疗过程与学校专业课程教学紧密结合，由学校和康复专业医疗机构共同完成教学任务，突出教学过程的一贯性、灵活性、开放性和职业性特点，促进康复治疗技术专业中等、高等职业教学与康复临床的有效衔接。同时，整合康复专业机构的医疗优势，加强专业临床教学基地建设及专业实验实训课程的教学管理，使学生所学康复专业技术技能得以全面的实践[5]。完善中等高等职业教育专业课程教学模式一体化，提高专业职业技能的培养质量。

2 形成完善的中等高等职业教育转段升学模式

2.1 采取“知识加技能”的中等高等职业教育转段考核办法

康复治疗技术专业中等高等职业教育转段统考科目设置及评价体系中增加对考生运用专业技术技能解决问题能力的考核，在录取要求中加大了专业技能科目成绩所占权重。文化考试部分重点考核考生接受高等职业教育所应具备的文化知识，专业技能考试部分重点考核学生对康复基本技术的掌握和运用能力，重点考查学生对康复治疗技术专业常用基本技术的操作熟练程度和应用技术解决临床实际问题的能力。依据考生文化考试成绩、技能科目成绩，进行综合评价、择优录取。

2.2 完善以技能考核为主的中等高等职业教育转段评价标准

康复治疗技术专业技能科目考试采用分站式项目考核评价标准，重点考查康复评定技术和康复治疗技术两个方面。选取康复专业基本技术项目，包括：肌力评定、关节活动度测量、良姿位摆放、关节活动度训练、体位转移训练等项目，内容涵盖了康复评定和PT、OT等康复专业的重点技术内容。考核学生对康复基本技术的掌握和运用能力，并形成了康复专业技能考核标准和分站式考核流程。形成以康复职业技能和基本专业技术为重点的考核标准，建立以康复专业技术技能考核结果为主要依据的评价标准和康复治疗技术专业中高等职业教育转段考核录取方式。

3 中等和高等职业教育衔接课程体系建设

3.1 强化职业能力,建立突出技术技能型人才培养的中等高等职业教育衔接的专业课程教学标准

基于康复医疗工作过程，构建专业课程体系，强化康复职业能力的培养，改革康复专业课程教学标准及培养模式。在专业课程教学中，分析研究康复治疗临床常见病种及常用康复治疗技术，提炼出各门专业课程的康复核心技术，形成系统的康复专业技术操作规范和实训课程教学标准。并将这一标准统一应用于中等和高等康复专业课程教学中，实现课程内容递进性，课程教学连贯性，课程考核一致性，形成突出职业技能培养的康复专业技术操作规范和教学标准[6]。制定了适应当前社会发展要求、有利于中等和高等职业教育贯通衔接、具有创新特色和可持续发展能力的高等技术技能紧缺型、应用型康复技术人才专业课程教学标准。

3.2 制定康复治疗技术专业中等和高等职业教育贯通衔接课程体系

康复治疗技术专业中等高等职业教育课程体系的开发坚持需求引导，服务发展的原则。按照国家康复治疗师（士）职业考试的要求，制定适合中等和高等职业教育衔接的康复治疗技术专业课程体系。调整康复治疗技术专业课程结构与教学内容，形成完善的专业理论课程及实验实训课程教学标准和教学大纲，明确了中等和高等职业技能教学重点，完善专业课程教学管理与评价机制，统一规划中等、高等职业分段专业课程体系及标准。实现了中等和高等职业教育的贯通性和统一性。

4 制定中等和高等职业教育相衔接的质量评价标准

4.1 形成完善的康复治疗技术专业基本技能评价体系

结合国家康复治疗师（士）理论和实践的技术技能考核要求，设计制定康复治疗技术专业学生基本技能操作和考核方案，形成了康复治疗技术专业实践技能操作标准、实习准入手册、实习前培训及考核流程、毕业实习大纲和毕业实习出科实践考核方案等一系列评价机制。确保了专业实训及临床实习教学质量，突出了“以技能为本位”的职业教育理念和特色。

4.2 建立中等和高等职业教育第三方质量评价机制

建立多元主体参与的康复治疗技术专业建设委员会，引入行业及社会专家参与专业建设规划，完善中等、高等职业教育第三方质量评价机制。由职业院校、行业、企业、教育行政部门和社会等方面共同参与，以文化知识标准、专业技能标准和康复治疗师（士）职业素质标准为基础，完善专业人才培养质量评价机制。根据产业结构需要和企业岗位要求，结合中高等职业院校培养目标，以能力为核心，以职业资格标准为纽带，促进中等和高等职业教育人才培养质量评价标准的衔接。

5 结论

中高等职业教育开设康复治疗技术专业附合我国经济社会发展对康复专业技术技能型人才的需求，具有培养周期短，发展迅速，潜力巨大的特点，可以有效填补我国康复治疗技术人员的空缺。康复治疗技术专业教学的理论性和实践性都很强，本着中等高等职业教育以职业技能为本位的原则，在理论知识够用的基础上，应把康复专业职业技能教育培训放在首要位置。因此，突出对学生职业技术技能的培养，体现出中等高等职业教育衔接的贯通性、灵活性、职业性和开放性教育理念，并把这些理念渗透于康复治疗技术专业课程设置、教学计划和实践实训教学中，建立完善的康复治疗技术专业中等与高等职业院校学制贯通人才培养模式，妥善解决中高等职业教育中人才培养衔接问题，能够有效地提高学生的康复专业技能水平和学历层次，拓宽就业渠道，增强其社会就业竞争能力，为社会培养出更多更好的从事康复治疗技术服务的高等技术技能型、紧缺的应用型康复治疗人才，符合行业和社会发展的需求。

[1]张绍岚,蔡红星,常唐喜,等.康复治疗技术专业人才培养模式改革与探索[J].卫生职业教育,2013，2(2):5-6.

[2]蓝巍.高职康复治疗技术专业课程设置探讨[J].课程改革与教材建设,2005，23（15）:109-110.

[3]黄毅,张虹,王松林.康复治疗技术技能型人才培养模式的探讨[J].中国当代医药,2013，8(24):161-162.

[4]周立峰,付青兰,李海舟.构建基于就业为导向的高职康复治疗技术专业实践教学体系的探讨[J].中国高等医学教育,2010，4(160):72-73.

[5]胡鸿雁.康复治疗专业人才培养方案的实践与研究[J].管理观察,2010，12(36):171.

[6]黄毅,于景龙.高职高专康复治疗技术专业人才培养模式特色的分析[J].按摩与康复医学,2012，12(36):175-176.

R496

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1672-5654（2017）06（a）-0089-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.16.089

2017-03-07）

吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题（2014ZCY203）。

黄毅（1970-），男，吉林公主岭人，硕士，副教授，研究方向：康复医学、中医针灸推拿。