突出语境，让高中英语词汇教学“起死回生”

佘永英

摘 要： 词汇教学在高中英语教学中有着十分重要的地位。作者结合学生实际和教学尝试，从如何在教学中进行温故知新以巩固词汇和如何进行适当补充以拓展词汇两方面，谈谈对高中英语词汇教学的看法。

关键词： 高中英语词汇教学 温故知新 巩固 拓展

2016年全国英语高考考纲及说明提出，要求考生掌握约3500个单词，并加大考生对单词和短语在具体语境中特殊含义的考查力度。词汇教学的重要性，不言而喻。突出语境、如何提高词汇教学的有效性，成为教师们积极研究的课题之一。

一、词汇教学的意义

词汇是语言的三大要素之一，语言教学离不开词汇教学。著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”词汇教学的任务是：不仅要使学生学到规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法；培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力；培养学生在阅读时准确地掌握同根词或多义词在文中的意思并准确地理解文章。因此，词汇教学对于英语教学来说是极其重要的。

二、词汇教学的误区

（一）脱离句子和文章等语境孤立地讲解词义

有些教师在词汇教学中脱离句子和课文，按照词汇表朗读讲授词义。这种孤立地讲解词义的词汇教学法，不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且不能让学生理解该词的真正含义及其用法。在语境中呈现词汇、讲授词汇，精讲精练，增强英语学习的信心，避免孤立地死记硬背单词，将单词放在句子、段落、语篇等具体的语境中记忆，不但了解词义，而且掌握词的用法。

（二）不能正确处理词汇中心意义和具体意义的关系

比如人教版模块4第一单元第一篇阅读课文“A Student of African Wildlife”第25行的句子：She has argued that wild animals should be left in the wild and not used for entertainment or advertisements.学生很容易把argue误解成“争论、辩论”，实际上，这里的argue应该解释为to state that something should be done，可译为“主张”。因此，在进行词汇教学中，应该注意词的中心意义和具体意义，使学生正确理解和掌握词汇。

（三）未能根据记忆规律而有效合理地复习和检测词汇

很多教师在新授单词后，第二天通过听写或练习对学生掌握单词情况进行检测，但以后就不管，认为学生从此就掌握了这些单词了。没有多次重复和复习单词，帮助学生长期记忆，导致这些词汇渐渐被遗忘。不少学生会由于记不住单词，学习兴趣降低，成绩逐渐下降，对学好英语就会失去信心。词汇的重现，不容忽视。

三、词汇教学的尝试（突出语境）

近几年我校生源逐年下降，学生对英语的重视程度逐渐减弱，大部分学生的英语基础弱，学习缺乏兴趣和动力，最大障碍就是词汇的积累和活用。笔者曾经在2015年高一新生入学时做过初中三年词汇检测（分三次测试），发现：初一词汇还行，初二词汇有点乱，初三词汇忘得差不多。能清晰记住的词汇量有限，面对高一词汇时，学生认为词汇太多，头疼记不住。有的学生记不牢单词，拼写混淆（如tired和tried，complete和compete，population和pollution，leaf和loaf等）；有的学生记住单词了，却不会用（语境中的运用能力很弱，如名词单复数，动词第三人称单数，时态要求，非谓语动词等。因此，笔者认为，针对此类学情的学生，词汇学习应死背活用，双管齐下，突出语境，强调运用。“死背”词汇是基本，而如何“记住”和“活用”才是重点。真正记牢词汇需要重复重复再重复，而办法就是不同语境的接触和活用，以“温故知新”。为此，笔者做了以下尝试：

（一）温故知新，巩固词汇。

1.构词中的“温故知新”。

碰到了就复习。如必修4 Unit 3“A master of Nonverbal Humor”中学到brighten lives of Americans中的brighten，和学生一起回忆含后缀en和前缀en的词，看学生能回忆起几个，并提供一些新词让学生猜（deepen，shorten，weaken，strenghten，broaden，darken，frighten，encourge，enrich，enlarge，enable等，画线部分是学生可能想起的词汇）。再如必修1Unit2学到两个合成词headline，outline，可以引导回忆或猜测underline，hotline，online等。

2.词块中的“温故知新”。

在平时教学中，笔者更喜欢划一些词块让学生背诵记忆，而不是单纯记单词和词组。如学生接触词块be strict with my daughter时，不仅记住了单词strict、daughter，而且掌握了用法be strict with sb。又如学习deliver这个词，引导学生通过掌握词块deliver a baby，deliver a speech，deliver a package记住一词（组）多义。再如辨析forgetful和unforgettable时，让学生记住Mr.Forgetful和an unforgettalbe experience即可。

3.题型中的“温故知新”。

注意练习的选择和数量，做到“有做就评、有评就讲”。如听力，每次进行听力训练后，解析错题的同时指导学生阅读听力原文，以此复习知识点。如对话中出现句1：He tied in a wrong way.句2：He is not fit to wear a tie.复习tie的用法。再如句子中“My nose is still running and my forehead is burning.”的run应是流（鼻水）的意思，而不是学生的“跑步”，也不是run a company的“运转”。诸如此类的一词多义（词性）或熟词生义，在具体的语境中引导学生体验思考，使词汇学习变得有趣、鲜活。

4.测试中的“温故知新”。

利用单元阅读的文本进行测试，一方面可以检测学生对学过文章的熟悉程度，另一方面可以考察基础知识在语境中的应用，从而使语言“活起来”。考察内容如下，词汇（英汉互译，可以是本单元的新词，也可以是学过的词汇）、动词（时态，语态，非谓语动词）、名词（单复数）、从句（连词）、主谓一致等。以必修4 Unit 3 “A master of Nonverbal Humor”为例，1.As（连词） Victor Hugo once said，“Laughter is the sun that 2.drives（drive）winter from the human face”，and up to now nobody 3.has been（be）able to do this better than Charlie Chaplin.He 4brightened（汉语） the lives of Americans...He made people laugh at a time when they felt 5.depressed（汉语），so they could feel more 6.content（满足的）with their lives...You may find it 7.astonishing（astonish）that Charlie was taught to sing ... 8.Unfortunately（不幸的是） his father died，9.leaving （leave）the family even worse off，...Charlie had，through his 10.humor（幽默），become one of the most popular child 11.actors（男演员） in England...No one was ever 12. bored（厌烦的）watching him—his 13.subtle（汉语）acting made everything 14.entertaining（entertain）...这样做，成效就是：学生不再死板地只背词汇表和词组，老师不再呆板地测试词汇和词组（虽然按词汇表“死背”单词/词组，且对它们进行“轮番轰炸”式测试有用但收效甚微）。学生觉得测试方式改变以后，每天复习有针对性也有效果，某种程度上激发他们学英语的信心。而且，充分利用课文资源，学生不觉得书没用。

（二）适当补充，拓展词汇。

当然，除了课内学习检测课外巩固练习外，适当的补充也是必要的。

1.背谚语，拓展词汇。

考试考砸了，学生处于低潮状态，笔者分享了谚语“It is better to light a candle than curse the darkness.（与其诅咒黑暗不如点亮蜡烛。）”，从中增加了对light一词的知识，也学习了新词curse的含义。和学生讲作弊和耍小聪明的不利，送他们一句“God helps those who help themselves”（自助者天助。）”，让他们知道No pains，no gains，认识到一分耕耘一分收获的踏实。

2.看新闻，拓展词汇。

如2016年9月15日BBC News：A giant inflatable moon created for Fuzhous Mid-Autumn festival was carried into traffic by Typhoon Meranti in Fujian Province，China.因为是发生在身边的事，学生很容易通过上下文猜出inflatable的词义（可充气的），活跃了课堂气氛，也吸引了学生的注意力。也可以引用一些热门话题来学习词汇，如“李逍遥是诞生，梅长苏是重生”很好地诠释了胡歌戏内外的经历。句子“In recent years，Hu Ge has become more confident about revealing his full face，the scar included.”中的reveal和scar的意思就很容易被学生猜中。标题Li Xiaoyao，Chinese Paladin和Mei Changsu，Nirvana in Fire中的Paladin（圣骑士，具备更强的耐打击能力和对邪恶的攻击力）和Nirvana（涅槃；天堂），让学生拓展文化背景知识，具备一定的文化品格（文化品格是英语学科核心素养core competence的四个维度之一）。

3.听歌曲，拓展词汇。

如教必修5第二单元“the United Kingdom”时，热身部分让学生在欣赏苏格兰民谣Green Sleeves（绿袖子）中自然过渡到话题，在轻松明快的音乐中学会sleeve的词义。再如教必修1第四单元“the earthquake”时，用迈克尔·杰克逊的“Heal the world”设置了听歌填词，学习了heal，generation，sorrow，human race等，鼓励了学生：虽经历不幸，但只要众志成城，我们仍可以创造一个更美好的世界。

高一英语词汇教学实践中的这些尝试，词汇教学变得鲜活了，使教与学不再枯燥无味，让笔者充分意识到语境在词汇教学中的重要性，并且应考虑从学生的实际学情出发，兼顾课堂教学的实效性和课后复习的有效性。只有这样学习积累的词才富有生命力，才能在实际运用中派上用场。因此，突出语境，让高中词汇教学“起死回生”，是笔者今后继续努力探索的一个课题。

参考文献：

[1]李平武.英语词根与单词的说文解字[M].福建教育出版社，1984.

[2]余德敏.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学与研究，2002，（1）.

[3]孙海洋，韩宝成.英语写作分项评分和整体评分研究[J].解放军外国语学院学报，2013（6）.