让序列化训练构建小学作文立体式训练体系

周娟

【摘 要】

序列化训练是小学语文作文教学的有效手段。老师应立足学生实际，采取序列化的训练，构建出一个立体式的训练体系，切实提高小学生的作文水平。文章围绕先说后写，连句成段；由段到篇，先仿后写；由易到难，由篇到面；循序渐进，叙事抒情四个方面阐述序列化训练策略，旨在通过序列化训练提高小学生习作水平。

【关键词】

小学作文 序列化 训练 教学

一直以来，作文教学都是小学语文中的重点环节，是培养小学生语言文字运用能力的关键，也是帮助学生形成良好的语言表达能力的重要手段。作文教学的重要性是毫无疑问的，而实际情况中也存在许多问题，学生常常不知道如何下笔，一上写作课就头痛不已。针对这样的尴尬现状，老师应立足学生实际，采取序列化的训练，构建出一个立体式的训练体系，切实提高小学生的作文水平。

一、先说后写，连句成段

小学生由于年龄尚小，人生阅历还很肤浅。但他们对外界事物充满好奇心，什么事情都想去弄个明白，一旦看到没见过的东西，总喜欢围上去七嘴八舌地问长问短。教师要正确认识到学生的这一特性，并且加以正确利用，在写作训练上用来提高他们的表达能力。在低年级时期，教师可以先锻炼他们说话的能力，鼓励学生把自己平常所见到的、所听到的都说出来，并且能够说的连贯完整、连句成段，如此才能够发展学生的表达能力，而后方可以继续培养他们的写作能力。说话训练要重点培养学生的语言逻辑和表达内容，也就是要说出有具体内容的东西，并且能够说得井井有条。例如，在组织春游时，学生在公园里观赏盛开的桃花，教师可以不失时机地问学生：“大家看到的是哪一种树啊？它的外形是什么样的？开出的花是什么样的呢？你觉得这树怎么样？”学生会回答：“今天大家一起春游，玩的很开心，公园里有一棵桃树，桃树又高又大，开出的花是粉红色的，非常漂亮，就像冬天里的雪花一样。”让学生先学会如何说话，然后再去训练写作能力就容易得多。

二、由段到篇，先仿后写

随着年龄的增长和年级的升高，学生认识的字也越来越多，语言表达能力也越来越完善，关注的领域也越来越广泛，学生的写作能力也得到了相应的提高，而教师的要求也就随之提高了，一开始要求学生能够连句成段，后面就应该达到连段成篇的程度。对于学生来说，这也是一个能力逐渐提高、思维逐步完善的过程，使他们能够有意识、有主题地进行表达，能够有所突出、有所重点地写作，学生的思维能力也经历一个感知、认识、表达的过程。例如，在一堂三年级的作文课上，写作的主题是水果，学生按照辅导教师的事先布置，带着各种各样的水果来到教室，而教师也带来了自己的水果——西瓜，教师可以让学生先说出西瓜的外形是什么样子的，学生通过观察后说出“西瓜长着圆圆的身子，圆鼓鼓的像皮球一样，还长着竖条的花纹。”说完了外形之后，教师再让学生从听觉角度去说一说西瓜，用手拍一拍西瓜，学生说“拍西瓜的声音听起来就象拍自己的肚子一样。”最后，教师用水果刀把西瓜切开，让学生看一看西瓜里面的样子，并请全班同学吃西瓜。

三、由易到难，由篇到面

写作文是一个由易到难、由片到面的过程，是一个体系化、序列化的训练过程。学生由说到写，由句到段，由段到篇，是学生表达能力由初级到高级的发展和提高。小学作文序列化，其实就是这样的一个过程，让学生从一开始的把话说好，发展到后来的写好整篇作文，而其中比较有难度的阶段就是，如何把几段话组合成一篇完整的作文呢？这对于刚开始学习写作不久的学生来说，是有一定难度的，教师要帮助学生迈过这道坎，消除学生心里的畏惧和逃避，告诉学生写一篇完整的作文是要按照一个明确的主题来写的，有了主题之后就好写得多了。例如，有一篇四年级的习作《童年的趣事》，有的学生把打弹弓、弹玻璃球、跳绳等事情都写进了文章，以此来显示自己童年生活的丰富多彩，但是却并不能突出童年的“趣事”的主题，教师要引导学生，不必写太多的事情，而应当善于通过一件小事的描写去突出文章的主题，例如，可以通过描写打弹弓这一件事去反映童年的乐趣，这就是常说的以小见大、见微知著，也是写作序列化的一种体现。

四、循序渐进，叙事抒情

升入高年级之后，学生的思维能力逐步发展，抽象思维和逻辑思维得到了一定的发展，教师可以适当的培养学生在写作中展现自己的思维能力，使学生能够熟练掌握概括、分析、比较等思维方法，让学生学会按照主题去构建框架，按照主题去选取材料，运用多种修辞手法去组织语言，采取循序渐进的手法，先学会基本的写作手法和套路，做到把事情写的清楚，把人描写的到位，并且能够加入富含自己个性的内容，能够比较清楚地表达出自己的思想感情，这是高年级学生能够做到的。例如，六年级的学生可以写出脉络清晰的文章，并且对环境和背景描写到位，也能有所重点、有所突出地进行写作，描写人物时能够抓住人物的主要特征来写，对人物性格的刻画也能做到基本到位，他们也知道写一件典型事例可以刻画出人物形象，懂得从不同的角度去描写，从侧面去描写能够收获更好的效果。序列化的写作体系是一种循序渐进的过程，学生要学会借事抒情，通过叙事去表达自己的思想感情，准确地表达出自己的想法，做到言之有物，言之有理。

总而言之，小学作文教学是一个循序渐进的过程，随着学生年龄的不断增长、见识的增加，教师的教学也需要随之增加一定的深度，让学生随时保持着进步，锻炼他们的语言表达能力，让他们学会通过习作来表达自己的思想感情，序列化教学逐步构建出了一个立体式的训练体系，让小学生逐步学会写出佳作。

【参考文献】

【1】叶娉婷.厚积薄发——习作序列化训练的尝试【J】.教育教学论坛，2015（23）

【2】王秀萍.实行“课外写作”教学序列化【J】.新作文（作文教学研究），2015（Z2）

【3】罗清华.小学生作文序列化写作的基本构想【J】.小学教学参考，2014（24）endprint