广西高中英语教师新课程评价素养调查研究

陈光伟

（广西师范学院外国语学院，广西南宁530001）

广西高中英语教师新课程评价素养调查研究

陈光伟

（广西师范学院外国语学院，广西南宁530001）

通过问卷调查探索教龄、职称和学校类别与高中英语教师课程评价素养的关系。结果显示，广西高中英语教师的课程评价素养整体上不尽如人意。教龄长短、职称高低、学校重点与否等因素在一定程度上影响着英语教师的课程评价能力。提高高中英语教师课程评价素养应转变评价观念，树立正确的课程评价观，掌握课程评价的基本方法和技能，形成科学的课程评价理念，全面提高课程评价的能力，把评价过程融进教学过程，把学习目标转变成评价活动。

评价素养；英语教师；高中；新课程

评价是课程实施的重要环节和组成部分，服务课程教学，促进课程改革。正确有效的评价不仅有助于了解和促进学生的学习，同时能有效检测课程教学目标的实现情况，为教师的教学提供有用的反馈信息，帮助任课教师发现和分析教学中存在的问题，找到提高教学质量的方法。基础教育英语新课程改革提倡建立多元的评价体系，在完善终结性评价的基础上，注重开展形成性评价，体现了以学生为主体的、以促进学习为主要目标的现代课程评价理念。但是，由于传统的以考试成绩为依据的评价在高中英语课程评价中始终占据着重要的地位，实施新的评价方式并不像人们想象的那样容易，还面临许多问题，比如教师的评价理念、评价方法、评价行为等是否跟着发生了变化？在实施新课程改革过程中，还有什么难题或者障碍影响英语教师实施评价改革？不同背景的教师评价行为有何不同？为了更清晰地了解处于新课程改革一线的教师实施评价改革遇到的问题，笔者在广西部分地市组织了一次问卷调查，旨在摸清高中英语教师的评价素养现状，分析存在的问题和影响因素，探讨提高课程评价素养的措施，为有关教育行政管理部门决策提供参考依据。

一、理论背景

评价通常被定义为通过综合、评估和判断等过程对收到的信息进行解释。课程评价是指“根据一定的课程价值观或课程目标，运用一定的标准，通过系统地收集信息、资料，对学习者的学习过程、技能、知识和学业成绩进行分析、做出推断的系列过程”[1]759。教师对学生的学业成就进行评价是课程评价最基础最核心的部分。课程评价的目的是为学生和教师提供必要反馈，促进学生对课程的学习和教师对教学的反思。课程评价的原则是“为了学习的评价”，而不只是“关于学习的评价”[2]242。

关于评价素养，美国教师协会、美国全国教育测量委员会、美国全国教育协会制定了对学生教育评价的教师能力的七个标准。这些标准旨在指导职前和在职教师的培养使之成为有效的熟练的教育者，包括以下七个方面的技能和知识：（1）选择与教学决策相适应的评价方法；（2）开发适合教学决策的评价方法；（3）对外部产生的和教师产生的评价方法的结果进行管理、评分和解释；（4）利用评价结果来做出关于学生、教学、课程发展和学校改进的决定；（5）使用学生评价开发有效的等级程序；（6）向学生、家长、外行和教育者传达评价结果；（7）辨识不道德的、不合法的、不恰当的评价方法和使用评价信息[3]123。在此基础上，一些学者对职前教师和在职教师的评价素养进行了比较研究。Plake制作了“教师评价素养问卷”，测量教师的评价素养，她发现教师们评价准备不足，不能有效地评价学生的学习。MertlerandCampbell比较职前和在职教师的评价素养，发现在职教师在评价素养项目上的得分高于职前教师。这些研究结果表明教师在学校环境里需要从实践经验里学习更多评价知识，而不是从教师教育专业里学习。

就外语课程而言,“评价素养是指外语教师需要知道的关于评价的知识和技能”[4]227。Davies总结了语言评价素养的几个特征，认为语言评价素养由三个基本要素构成，即：技能（测试的最基本的知识技能，包括写题、统计、考试分析、考试成绩报告等），知识（关于测量的知识与语言的知识），原则（构成测试基础的基本概念如效度、信度以及测试的公平性、职业性和成绩使用的道德等）[5]335。Boyles描述了外语教师培养评价素养需要获得的一些能力，包括：理解恰当的测试实践的能力、使用各种评价手段的能力、解释与分析评价结果的能力、对测试结果及其意义做出恰当反应的能力、在教学中使用测试成绩的能力[6]13。

随着教师专业化呼声日隆，新课改对教师的专业素养提出更高要求。课程评价素养是教师专业素养的重要构成要素，影响课程的顺利改革和成功实施。由于课程评价的根本目的是促进学生的学习，不间断地为学生和教师提供教学反馈，这就意味着教师要在教学过程中实施具有互动性质的“形成性评价”，教师可以从对学生的学习评价中获得反馈来调整教学，学生也可以利用从教师的不断评价中得到的反馈来调整自己的学习策略。这与新课改的评价理念是相一致的。综上，我们认为，课程评价素养主要体现为以下六个方面：基本知识（了解不同语言评价类型的知识以及它们提供的信息）；评价习惯（对评价与测试方式的熟练运用程度）；评价技能（准确全面地评价学生学习的做法）；信息反馈（向有关人员反馈评价结果）；使用结果（知道使用学生考试成绩与评价结果的道德问题）；测试培训（具有测试学背景或参加过评价培训）。

二、调查方法

（一）研究问题

上述关于评价能力标准和评价素养的研究为进一步开展职前教师和在职教师的培养培训提供很好的参照。但是，国内关于英语教师的评价知识和能力满足《英语课程标准》评价要求的调查研究却很少，特别是针对不同教学环境和不同职称级别教师的评价素养差异的研究几乎没有。所以，笔者决定对广西高中英语教师的课程评价素养进行问卷调查，企图回答如下研究问题：（1）广西高中英语教师评价素养的整体情况如何？（2）广西普通高中和重点高中英语教师的课程评价素养有何差别？（3）高职称的教师是否比低职称的教师具有更高的评价素养？（4）任教年限与评价素养有何关系？（5）提高评价素养的有效措施是什么？

（二）调查对象

采用随机方法，从全区各地市选取27所高中，包括重点示范性高中12所和普通高中15所，既有中心城市和经济发达地区的示范性高中、也有边远少数民族地区的高中。共有174名英语教师代表参加了问卷调查，其中，普通高中96人，重点高中78人；教龄5年以下的52人，6年以上的122人。拥有中教二级、一级职称的教师133人，高级教师以上职称41人。为方便统计和回答研究问题，调查对象分为普通高中组和重点高中组；把中教二级、中教一级定为低职称组，把高级教师和特级教师定为高职称组；把教龄在5年以下的组称为短教龄组，教龄在6年以上的组称为长教龄组。

（三）调查工具

笔者根据课程评价素养的定义，参考由Plake和Impara开发的评价素养问卷[7]68，编制了由17个陈述句构成的调查问卷，涉及课程评价的6个指标。每个陈述句按照李克特5级量表进行赋值（1=完全不符合，2=不符合，3=有时符合有时不符合，4=符合，5=完全符合），要求被调查者根据实际情况做出选择。这17道题与课程评价的能力标准一致，具有较高的信度和效度。

（四）数据统计

采用社会科学统计软件SPSS17.0对所有问题进行描述统计，结果分析主要使用平均值和标准差，以了解不同组别的教师在课程评价素养方面存在的差异。

三、结果与讨论

（一）结果描述

根据SPSS统计结果显示，广西高中英语教师课程评价素养的整体情况不如人意。如表1所示，174个参与调查的教师总分平均值为M＝56.6，标准差为9.04，说明整体上高中英语教师的评价素养偏低，而且内部个体差异较大，尤其是课程评价知识贫乏，评价结果反馈较少，参加课程测试和评价的培训机会不多。

表1 整体描述统计表

从表2可以看出，不同教龄、不同职称、不同类型学校的英语教师在课程评价素养的6个指标上的得分情况也表现出较大的差异。长教龄组无论是在总分还是其他各项指标上平均值均高于短教龄组，说明课程评价能力需要长时间在教学实践中慢慢习得，但在信息反馈方面，短教龄组得分较高，这可能与新入职教师更喜欢与学生、家长和领导沟通评价信息有关。从职称方面来看，高职称组虽然信息反馈方面稍低，但在课程评价的基本知识、评价习惯、技能、结果使用和测试培训方面的平均值都比低职称组高出许多，说明高职称教师的课程评价素养整体上还是优于低职称教师。而重点高中组与普通高中组各项指标除了测试培训一项外，其余各项的平均值则比较接近。

表2 各组描述统计表

为了弄清楚教龄、职称和学校类别在课程评价各项指标的平均值和标准差是否具有统计学上的显著差异，笔者对这些数据进行了独立样本T检验，结果如下：

表3 独立样本T检验

表3显示，无论是教龄、职称还是学校，它们的显著性概率（Sig.）均小于0.05，各组的方差的差异显著，即方差非齐性，t值分别为-3.03、-19.86、-3.03，而它们的双尾t检验显著性概率分别为0.003、0.000和0.003，也均小于0.05的显著性水平，而且这些变量的平均值之差的95%置信区间不包括0，说明各组的平均值具有显著性差异，也就是说，教龄的长短、职称的高低、是否重点学校等都会影响到高中英语教师的课程评价素养。

（二）讨论

研究主要考察高中英语教师课程评价素养的整体情况以及学校类别、职称差别和任教时间与评价素养的关系。结果显示广西高中英语教师的评价素养整体上看一般，个体差异很大。普通高中的教师比较重点高中的教师而言，评价素养稍差，尤其在传达评价结果及使用新的评价方式上。重点高中教师的评价活动更加规范有序，这可能与重点学校的治校政策及对老师的要求较严格有关，他们实施课程改革及课程评价改革的能力相对较强。至于职称、教龄与课程评价素养的关系，因为职称和教龄有某种程度的关联，高职称教师通常都是在中学教学一线摸爬滚打了多年之后才能评上，所以，短教龄组与长教龄组、低职称组与高职称组的教师表现出的评价素养有一定的正比关系。但是在课程评价素养各项指标的具体表现方面却不存在必然的联系，比如，在信息反馈和测试培训方面，由于教龄短、职称低的教师一般都是最近几年毕业进入教师系统，他们在读本科时接触过测试与评价方面的训练，对于新课改理念和标准的理解可能更加到位一些，更喜欢与学生接触沟通，更乐于及时反馈评价结果。而教龄长、职称高的教师虽然有丰富的教学经验，但课程评价方法还是比较传统，对新课程的评价理念能够接受，却在实践中做不到，还是偏向于使用传统的以考试成绩作为依据的评价方法，甚少使用形成性评价方式。究其原因，恐怕还是应试教育在作怪。在中学英语学科实施真正的素质教育依然任重而道远，当务之急就是尽快全面提高英语教师的课程评价能力。

（三）提高高中英语教师课程评价素养的措施

1.转变评价观念，领悟评价内涵

人的行为受观念制约，教师评价行为滞后在很大程度上与教师的评价观念有关。长期以来习惯的评价方式已经“代代相传”，从上古到现在，老祖宗就是那样通过考试来甄别和选拔人才，所以现在很多教师还是难以摆脱传统测试的束缚，认为测试就是最好的评价，这种只重结果不管过程的评价方式不能适应全面实施素质教育的要求。因此，高中英语教师必须转变观念，认真学习领会课程标准对评价的要求。新课程改革强调“以学生为主体、以学习为中心”的教学理念和评价方法。科学合理有效的课程评价应能促进学生学习，为学生提供反馈，并让学生参与评价过程，比如让学生评价自己和其他同学的学习，以及评价教师的教学等。这样可以增强他们作为主体的责任意识，有助于促进学习和提高学业成绩。此外，当前外语教学界流行的合作学习理论、建构主义学习理论、任务型教学法都认为学生可以从与他人的合作中、从亲身动手的实践经历中学到很多知识和技能，课程考核和课程评价自然应该把这些因素考虑进来。比如，学生是否参与了合作，参与了哪些合作，效果如果？课程考核有哪些知识和能力是学生通过完成各种活动或任务而建构起来的？这就需要教师重视学习的过程，实施形成性评价。

2.学习评价知识，掌握评价技能

观念的形成非一朝一夕之计，需要经过专门的理论学习和长期的实践才能形成。由于历史的原因，许多八九十年代毕业的英语教师在读大学期间根本没有学过测试评价课，对相关的研究成果不闻不问，满足于以往的评价做法，不愿改革不愿创新。虽然有些教师在后来的继续教育中接触过测试评价培训，但是只停留在理论吸收层面，忽视将理论与实践结合的问题。特别在命题技能方面，还很简单原始，没有科学的概念，想怎么出就怎么出，只要有正确或标准答案就行，不了解题目类型、题目内容是否与课程目标一致，是否能真正考查学生的综合语言运用能力。这对实施有效的课程评价构成极大的威胁。究其原因，这与高师院校英语专业的课程设置和地方教育管理部门的继续教育政策有关。多年来，高师英语专业的教学方案并没有对课程评价素养提出明确具体的要求，在课程设置方面也没有开设专门的测试与评价课程，致使学生没有机会修读；另一方面，有些地方的教育管理部门和高中也没有对教师的课程评价能力进行培训。其结果自然就是教师们评价知识贫乏、评价技能低下。因此，有必要采取强有力的措施，加强职前教师和在职教师关于课程评价的理论知识学习，为他们创造各种提高评价技能的实践机会。

3.强化评价反思，提高评价素养

反思是教师专业化发展的有效途径，通过反思，才能将有限的教学经历提升到无限的教学领悟，形成自己的教学理念。英语教师要善于反思自己的教学评价，结合评价理论，反思评价实践，不断提高自己的评价素养。与此同时，有关高中应注意发挥学科团队的力量，充分利用英语学科组合作的优势，定期组织教师分享和交流课程评价的技巧、经验、不足，把自我反思与集体反思结合起来，依托团队的智慧和他人的辅助，逐渐掌握英语课程测试与评价的理论知识，不断提高课程评价素养。

4.加强评价研究，指导评价培训

广西高中英语教师命题和评价素养良莠不齐，参差不一，整体水平不高，有很多原因，其中一个容易为人忽视的原因就是课程评价研究在广西尚未得到应有的重视。关于测试和课程评价的研究主要由高校的专家或学者来完成，而且大多与如何备考中考高考有关，至于面向中小学教师测试与评价知识方法技能等方面的研究较少。一方面，关于语言测试与评价方面的著作虽然不少，但大都“高大上”，深奥难懂，理论性强于实践操作性，没有相关的测试学背景的一线教师不容易看懂，更别说应用了。因此，测试理论专家应该注意联系高中英语教师的实际，编写一些指导性、操作性、针对性强的测试与评价入门教程；另一方面，有关部门在编制教育科研课题指南时，适当考虑增加测试与评价方面的课题，鼓励一线教师积极申报，让他们通过参加研究，提高对测试与评价的理性认识，从而提高命题和评价素养。学校领导或教研部门要支持鼓励教师创新评价机制，努力构建适合素质教育要求的课程评价体系，在原来终结性评价的基础上，逐步实施形成性评价，从过去重结果的评价转为重过程的评价。

职后没有得到有效的评价培训也是评价素养不高的重要原因。事实证明，命题素养和评价素养并不随教学实践时间增加而提高，需要专门的培训培养。学校或行政主管部门应该定期组织专业教师进行集中培训，邀请高校课程测试专家教授来校做专题讲座，介绍课程评价的理论知识和实践经验，解答课程评价中遇到的问题。此外，还可以组织课程评价交流和帮扶活动，由重点高中且具有高级职称的教师轮流到普通高中开展指导或培训，提高普通高中和低级职称教师实施新课程评价改革的能力。

结语

课程评价是教师教育教学活动的主要环节，是实现教育目的的重要途径，也是教师专业化发展的基本内容。新课程改革已经进入攻关阶段，作为新课程重要组成部分的课程评价同样需要改革。“就基础教育新一轮课程改革而言，课程评价的改革刻不容缓。”[8]6课程评价改革成功的关键是提高教师的课程评价素养。高中英语教师应在实施新课程的实践中树立正确的课程评价观，掌握课程评价的基本方法和技能，形成科学的课程评价理念，全面提高课程评价的能力，把评价过程融进教学过程，把学习目标转变成评价活动，正确判断和反馈学生的学业成就，促进学生学习，提高教学效能。

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责任编辑：李凡生

Exploring EFLTeachers'Assessment Literacy of Guangxi Senior High Schools for New Curriculum

CHEN Guang-wei
(Guangxi Teachers Education University,Nanning 530001,China)

The study makes an attempt at exploring the relationship between the years of teaching experience,the ranks of technical titles,the classes of school and the curriculum assessment literacy of high school English teachers.The analysis of the questionnaire shows that the curriculum assessment literacy of Guangxi senior high school English teachers as a whole is not quite satisfactory.Their assessment competence is to a certain degree affected by such factors as teaching years,professional titles,and school ranks.Some suggestions are made at the end of the paper to help high school English teachers improve their curriculum assessment literacy.

assessment literacy,English teacher,senior high school,new curriculum

G420

A

1674-8891（2016）06-0123-04

2016-10-9

广西教育科学“十二五”规划2014年度广西考试招生研究专项课题“广西普通高中英语教师学业考试命题素养和课程评价能力调查与对策研究”（立项编号：2014ZKS005）。

陈光伟（1965—），男，广西平南人，广西师范学院外国语学院教授，研究方向：外国语言学及应用语言学。