医学仪器设备的创新设计课程的开发和实施

刘桂娟，葛 炜，费素定，吴珊珊

（宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315100）

医学仪器设备的创新设计课程的开发和实施

刘桂娟，葛 炜*，费素定，吴珊珊

（宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315100）

目的 探讨医学仪器设备的创新设计课程的开发及实施效果。方法 开发并实施医学仪器设备的创新设计课程，课程结束后采用自编问卷测评学生对本课程教学效果的评价。结果 学生考核成绩较高，均大于80分；学生对课程实施的效果总体较满意，11个条目的得分均大于2分。结论 医学仪器设备的创新设计课程的开发和实施，有利于培养学生的创新知识、创新思维和信息素养。

医学仪器设备的创新设计；课程开发；实施效果

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新思维是当今社会不断进步和发展的源泉与动力，培养具有创新精神和创新能力的人才是时代发展的迫切需求，也是当代高等教育的重要使命和必然选择。学生创新精神和能力的培养离不开两个方面：一是教学内容的创新；二是改革教学方法和教学策略，创设教学环境。然而，目前我国仍然以“填鸭式”的教学方法为主，课堂上学生只是被动地接受教师所教的知识，学生学习的积极性、主动性没有被激发，学生的课堂参与度低，思维不活跃，更谈不上创新性思维的培养。

本课题首先从教学内容入手，基于专利开发新课程，即医学仪器设备的创新设计；然后在教学过程中创设教学情境，采用启发式教学法，因势利导，鼓励学生应用手机网络完成特定任务，激发学生的主动性和参与性，以促进学生创新性思维的培养，现汇报如下。

1 课程开发

1.1 课程定位及设计思路

医学仪器设备的创新设计以创新理念为指导，是一门素质拓展核心引导课程，共12学时，1学分，适用于三年制高职院校所有医学相关专业，为公共选修课程。课程设计以专利为主线、以创新性思维培养为核心、以任务引领为课程设计基础，秉承多种教学手段并用的教学理念组织开展教学活动。

1.2 课程目标

学生通过学习本课程，不但能够了解创新设计及专利检索撰写等相关理论知识，初步掌握创新设计的一般方法和特点，理解创新设计的基本思想，并且能够根据临床见习及生活经验提出一些创新想法，发展创新思维，为今后进一步申请国家专利打下基础。

1.3 课程内容

本课程涵盖了创新设计的相关理论、专利挖掘和撰写的相关知识等项目，各个项目下又包含了若干任务，如创新理论概述、创新设计的思路与方法、专利检索、专利挖掘、专利撰写和申请等，可以开阔学生视野，激发学生的创新灵感。

1.4 实施计划

本课程计划在第三学期开设，此时学生对大多数医学仪器设备有所了解，有利于本课程的学习。

1.5 课程考核

建立以综合素质为核心的能力评价体系，强调过程性评价，过程性评价与终结性评价的比例为1∶1。过程性评价包括知识、情感态度两方面；终结性评价主要采用提交学习报告和专利说明书的形式，从而较全面地评价学生创新性思维的发展。

2 课程实施

2.1 实施对象

课程实施对象为某高等职业院校选修本课程的二年级学生，他们已接触过较多的医学仪器设备，这样减少了课程实施的难度。共有学生44人，其中女生40人，男生4人；年龄19～21岁。

2.2 方法

2.2.1 教学方法 根据课程内容和高职学生的特点，灵活运用案例分析、分组讨论、启发引导等多元化的教学方法，充分应用多媒体、网络等资源辅助教学，激发学生的学习兴趣和创新设计的灵感，吸引学生的注意力，帮助学生感知、理解和巩固知识，这利于学生创新性思维的培养。

2.2.2 评价方法（1）课程考核：通过过程性评价和终结性评价相结合的方法评价学生的学习效果。（2）学习效果分析：参照文献自编问卷，调查本课程的实施对学生学习效果的影响，并请学生提出改进意见。问卷共14道题目，最后3道题为多项选择题和开放式问答题；前11道题均为正向题目，分别调查课程学习对学生的知识、思维和信息素养等方面的作用。采用李克特5级评分法，非常同意至非常不同意分别给予4～0分，得分越高表示越认可本课程的教学效果（得分＞2分表示学生对本课程比较认可）。问卷总体的Cronbach's α信度系数为0.85。课程实施前邀请5名副教授及以上职称的专家评价问卷的效度，专家一致认为调查问卷中所涉及的题目符合本研究要达到的目的，效度较好。共发放问卷44份，回收有效问卷44份，有效问卷回收率为100%。

2.2.3 统计学方法 用Excel 2003和SPSS18.0软件对学生问卷调查所得数据进行定量描述性统计分析，运用质性分析法对开放性问题进行分析。

2.3 结果

2.3.1 学生课程考核成绩（见表1）

2.3.2 教学效果调查结果（见表2）

表1 学生课程考核成绩分）

表1 学生课程考核成绩分）

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表2 教学效果调查结果分）

表2 教学效果调查结果分）

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2.3.3 开放性问题结果分析 在促进创新思维发展的创新设计教学中，学生最感兴趣的是成果展示、头脑风暴、创作设计图、联想、小组互评等方面。通过本次教学活动，激发了学生的创新思维，如“可根据身高调节的课桌”“自动找零机”“座椅式电梯”等。关于本课程的不足之处，有学生指出，“课程时间太短，创新思维应该是长期的”“应该脱离多媒体，让我们自由发挥”“应该让我们自己准备演讲主题，使课堂气氛更加活跃”等。

3 讨论

3.1 学生对本课程的实施效果总体较满意

如表2所示，学生认为学习本课程可以提高自己对创新知识的学习兴趣，有助于增长自己创新设计方面的知识，同时对课程很感兴趣，表示后续会继续进行创新设计等。11个条目的得分均＞2分，说明学生对课程的实施总体较满意。

3.2 本课程的开发与实施有利于培养学生的创新思维

本课程的开发与实施有利于培养学生创新思维的各个方面。表1显示，学生本课程的平时成绩、期末成绩、总成绩均在80分以上，属于优秀范围，说明学生喜爱这门课程，所以成绩较好。表2也显示，学生认为本课程的实施加快了产生新想法的速度，有助于从多个角度思考问题，有助于提高联想能力，同时提高了分析问题和解决问题的能力（得分＞2分）。开放性问题的结果也显示，课程学习有利于激发学生的创新思维，说明本课程的实施有利于培养学生的发散性思维能力，并促进了学生分析问题和解决问题能力的培养。

3.3 本课程的开发与实施有利于培养学生的信息素养

本课程的开发与实施有助于培养学生的信息处理能力和信息表达能力（得分＞2分）。本课程的实施中，要求学生首先根据自己的生活和学习经历思考并提出各种医学仪器设备或生活用具的不足之处，并通过小组讨论自行设计较完善的方案，在此基础上检索相关文献，进一步完善自己的设计方案，这一过程有利于培养学生的信息素养。

3.4 本课程实施的不足之处及下一步的研究方向

开放性问题显示，本课程的不足之处为课程时间太短，学生参与度不够高，课堂气氛不太活跃。因此，下一步拟增加课程时间，并拓宽课程内容，课程内容的选择要做到人文性、科学性与思想性三维并重，缺一不可[1]；采用小组汇报、主题讨论的方式，提高学生的活跃度和参与度，增加学生的实践机会，以培养和提高学生的创新能力[2]。

[1]纪德奎，姚军.从“潮课”现象看高校选修课程开发的困惑与抉择[J].高等教育研究，2013，34（7）：65-69.

[2]张莉，曲振涛，鲁啸军，等.应用型人才培养的创新思维模式探索[J].中国高等教育，2012（19）：62-63.

（*通讯作者：葛炜）

G526.5

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1671-1246（2016）24-0092-03

2015年宁波卫生职业技术学院校级课堂教学创新课题（700-2011508）