基于问题或实例式课程实践教学模式探析

2017-01-18王赫,董洁

甘肃开放大学学报 2016年6期

关键词：教学效果教学模式评价

王赫,董洁

(甘肃广播电视大学文法学院，甘肃兰州 730030)

基于问题或实例式课程实践教学模式探析

王赫,董洁

(甘肃广播电视大学文法学院，甘肃兰州 730030)

以发展应用性教育、培养应用性人才为主要目标的开放大学，其教学重点在于增强学生的实际应用能力，因此如何提升课程的实践教学效果就显得尤为重要。要合理、有效地开展课程实践教学，应该构建一个有利于教与学的教学模式，如采用基于问题或实例式教学模式，有利于推进开放教育的课程实践教学。

课程实践；教学模式；效果评价；开放教育

开放大学是一所开展远程教育的新型大学，其教育的目标是发展应用性教育、培养应用性人才，主要采取学生能够自由选择学习内容、学习时间、学习地点的教学管理模式。这种教学管理模式侧重的是应用能力的培养[1]。在开放大学教学中，如何开展课程的实践教学，对于学生完成学习内容、提升理论联系实际的能力、提高具体应用和操作水平非常重要。

一、基于问题或实例式课程实践教学模式的架构

实践教学是一个与理论教学相对应的概念，是根据学校培养目标的要求，组织和引导学生参与各种实践环节并从中接受教育、培养综合素质的教学活动。这种教学活动以培养应用型人才为宗旨，为培养学生实践能力而设置的教学环节，而不是社会实践。通过这个教学环节，使学生能够掌握课程的基本知识和方法，增强学生的实际应用能力，以适应毕业后的工作需要。

实践教学一般是指教学实验、课程设计(课程实践)、实习(教学实习、生产实习)和毕业设计(集中实践)等[2]。课程实践教学是为配合理论教学，按照教学规律和原则，使学生在掌握课程基本理论知识的基础上，以具体操作与实际动手为主，提高基本技能和解决实际问题能力的一个教学环节[3]。教学模式是在一定的教学理论和教学思想的指导下所建立起来的用来设计教学与指导教学，从而完成教学目的和教学内容的计划或范例，并使其形成一种教学活动程序与教学结构框架。作为一个程序,这种模式可以体现教学活动的有序性和可操作性，这种教学框架结构可以运用为教学策略和实施方法，以有效地组织教学活动，从整体上协调教学环节中各要素之间的关系，解决教与学中的具体问题。

那么开放教育课程实践教学应如何设计或采用什么样的模式呢？笔者认为可以采取基于问题或实例式教学模式，这种教学模式是通过网络技术平台和学生自主学习的方式实施。基于问题的教学模式是以问题为基础，以案例为引导，在教学中引导和启发学生的思维，并指导学生学习如何去查找相关问题的答案，在此教学过程中学生是主体，目的是培养学生提出问题、解决问题的能力。基于问题教学模式的理论依据是建构主义学习理论和自主学习理念。建构主义提倡的教学方式之一就是“基于问题的学习”，认为学生是学习的主动建构者，学生在教学中具有重要作用，这与现代开放教育所提倡的以学生为中心、自主学习的理念是一致的。建构主义认为，作为获取知识和基本技能过程的学习，除了依靠课堂讲授外，还需要由教师引导，利用现代教育技术学习平台和网络教学资料，通过自主学习和自我建构来完成。在这种知识的获取和建构中，由教师根据课程教学内容，设计出一个教学方案或计划，通过提出问题，教会学生获得知识点、查找资料、利用学习平台来获得查询问题答案或解决问题的方法，从而帮助学生完成学习任务。

基于问题或实例式教学模式其整体上的框架可以分为三个阶段：即问题提出阶段(入门阶段、激发兴趣阶段)、实战阶段和提升阶段(反馈阶段)。根据学生的实际情况安排不同阶段的课程实践教学内容，在每一个阶段设定教学目标，通过引出问题、讲解基本概念和知识、具体实践操作三个环节实现本阶段的目标，并在不同阶段进行学习效果评估。这种教学模式要求学生在问题提出阶段，在实际情境中感受和体验问题，在一个真实的、完整的问题情境中产生学习的需要，激发学习兴趣。在实战阶段和提升阶段，依靠教师的引导和自主学习，参与到从认识目标到达成目标的整个学习过程中，从而完成学习任务[4]。

二、基于问题或实例式课程实践教学模式的实施

为了有效实施基于问题或实例式课程实践教学模式，应根据专业和课程特点制定相应的课程实践计划，对课程实践教学进行设计。教学设计不仅要体现教学目标，而且要反映情境创设、学习过程和知识构建等内容，并制定实施的具体步骤。

(一)学习情境设计

在课程教学开始之前，要通过分析课程教学目标和学生学习特点，选择适合的课程资源，设计出与教学目标和教学内容相符的课程实践教学方案。其方案的设计应从学习内容、学习目标、学生特征、教学活动以及学习资源入手，布置学习任务并提供自主学习路径。通过创设符合教学内容要求的学习情境，并提示课程主要内容与学习情境之间的联系，帮助学生建构课程实践所需的知识点。教师作为教学的组织者，主要任务是通过教学设计使学生的学习与教学活动结合起来。

问题提出就是要创设学习情境。根据每一章的知识点，找出学生要掌握的问题，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，为学生提供一个与现实情境相一致的问题，将这些知识点尽可能地融合在问题或案例中，使学生能够联系已有的认知和经验，从问题和案例中提炼知识点，通过问题的提出激发学生兴趣，让学生带着问题去思考和观察案例[5]。使学生通过自主探究这一学习环节，学习问题或案例中的知识点，最终学会解决实际问题的方法。

(二)自主学习设计

在教学开始时，学生现有的认知结构和水平与教学内容有一定的差距，这就需要在二者之间搭建一个支撑点。根据给学生提出的问题以及学习目的，启发学生的思维，以提出问题的方法引导学生进行思考和讨论，并提示学生在学习过程中如何将问题逐步深入，从而加深对所学内容的理解。以一个实际问题为起点进行教学引导，为学生提供引导性资料，指导学生搜集资料，采用实践、调查等方法，教会学生如何去查找相关问题的答案。也就是说通过本教学环节，让学生明确自己需要掌握什么内容以及掌握到什么程度，教给学生解决基本问题的探究方法，学会将每一章的内容串联起来。教师的引导要注重发挥学生在学习过程中的主动性。

教师以合理的方式向学生呈现学习任务，即针对课程实践内容制定相应的学习任务单，并指导学生完成学习任务。这个任务单包括：学习指南(具体包括学习主题、达成目标、学习方法建议)、学习任务(具体包括自主学习资源、按要求完成针对性练习题)、自主学习环境(具体包括文本类学习资源、网络类学习资源、视频类学习资源)、学习测试(具体包括针对性练习题、必要的提示等帮助性信息)、问题档案(具体包括记录自主学习过程中的疑问、提出关于教师课堂指导的意见)、学习反思(具体包括解决问题的过程、存在的问题)。引导学生通过自主学习搜集解决问题的方法，使学生能够应用掌握的知识完成学习任务，以任务的完成结果来检验和总结学习过程，通过自主学习完成知识的建构。

(三)信息反馈设计

在教学环节的设计中要有体现信息反馈的内容。包括课程实践教学所实施的阶段以及在这些阶段中学生进行基本技能训练、操作过程训练的完成情况，包括学生是否将课程实践内容与理论知识联系起来的信息，包括学生对课程基本知识理解程度，能否从问题和案例中提炼出知识点以及是否掌握了解决问题的方法等内容[6]。

根据课程实践教学应充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的原则[7]，由教师综合课程理论教学中提出的课程实践要求，让学生根据要求在规定的时间内完成课程实践内容并以报告的形式反馈给教师。内容包括学生进行实际操作或完成实践、实验的步骤，查阅资料的方式、解决问题的思路以及对实践结果进行思考与分析等。通过在线学习平台建立学习档案、学生自评以及教师课堂观察与评价等方式，考评学生是否明确了学习目标和学习任务单的具体内容，是否学会了发现问题、查找学习资料的技巧，是否掌握了解决问题的步骤与方法。教师对学生完成学习任务情况做出评价，并对学生在学习过程的投入和关注情况，以及学生自主学习和解决实际问题的能力是否得到提高作出总结。

三、基于问题或实例式课程实践教学的效果评价

所谓教学效果评价，是指通过收集相关检测数据和资料，根据一定的客观标准，对教学活动及效果进行测量、分析和评定[8]。它是对教学过程和教学成果的一种价值判断，这里的教学效果评价，主要是衡量学生对知识和技能的掌握程度[9]。公正、客观地对课程实践教学效果进行评价可以保证教学目标的实现，可以对学生的学习成果和学习能力是否得到提高做出价值判断。

基于问题或实例式课程实践教学模式是一个依靠教师的引导和学生的自主学习的过程，是从实践的角度提出问题，引导学生结合课程内容将所学的理论知识与实践结合起来，从而探究如何解决问题[10]。这种教学模式是否可以推广、效果如何，应该通过学生在不同阶段学习成绩和能力培养情况进行评价，并通过一定的方式在学习的最后阶段对课程实践教学的整体效果进行检验。

可以采用量化和技能操作方式对课程实践教学效果进行评价。量化评价学生的认知能力，可以在课程实践过程中根据实践的具体内容让学生完成作业、专题报告、测试等任务，要求学生在规定时间内提交，再由教师评阅并做出点评、评价及反馈[11]。整体效果评价是从学生对课程实践教学的满意度及主观评价、学生期末考试成绩方面对课程实践教学模式的合理性及其教学效果进行评判。这是对课程实践活动过程的总结性评价，检验课程实践教学模式是否能促进学生的学习[12]。

笔者运用基于问题的教学模式在甘肃电大直属学院2015秋法学本科班实施了一个学期。在《合同法》课程教学中，运用基于问题的教学模式，设计了一个学习情境，选择一个合同是否生效的实际例子，给学生提供了引导性资料，指导学生查找资料，提示解题的依据，让学生根据合同法的基本原理和法律规定，写出解决问题的思路和方法。

围绕这一教学内容，对该班48名学生进行了有针对性的教学效果调查。

表1 课程实践教学接受度调查表 (单位：%)

从表1的统计结果来看，学生对基于问题的教学模式认可度较高，对教学效果比较满意，总体接受度较高。

表2 学生自主学习满意度调查表

注：参与调查的学生为33人。

从表2中可以看出，这种模式适合课程实践教学，有助于学生自主学习。

对于基于问题的教学模式实施的效果，进行了问卷调查，问卷共发放48份，收回43份。结果统计见表3。

表3 调查问卷分析表

从表3可以看出，基于问题教学模式的教学效果比较好，是一种适合课程实践的教学方法，采用这种教学模式进行课程教学取得了一定的成效。

表4 2015秋与2014秋法学本科班学生合同法课程

从表4所列考试成绩看，采用基于问题教学模式班级的教学效果比之前班级好。从一个方面印证了这种教学模式在课程实践教学中起到了积极作用。由此可以得出以下结论：(1)基于问题的教学模式注重理论与实践的联系，使理论教学与课程实践衔接起来，形成互补。使学生养成自主学习的习惯，提高探讨和解决问题的兴趣，锻炼独立思维，培养实践能力。(2)基于问题的教学模式使学生锻炼了综合实践能力。通过学习情境的创设使学生参与到角色扮演中，承担一定的责任，这种实践学习方法可以使学生尽快适应环境，有效训练了学生的反应能力和应急处理能力。(3)这种教学模式具有吸引力，可以提高学生的学习兴趣，有利于学生对课程的学习。这种教学具有多元化的学习途径、较丰富的学习资源，比较符合学生的需求，有利于提升学生的能力[13]。

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[9]李雁冰．课程评价论[M]．上海:上海教育出版社，2002:6．

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[12]张萍，涂清云，齐薇，等．基于同伴教学法的多元化评价模式研究[J]．中国大学教学，2013(9):60．