高职学生英语写作中常见语法错误分析——以甘肃电大职业技术学院学生为例

付晓燕

(甘肃广播电视大学 文法学院,甘肃 兰州 730030)

高职学生英语写作中常见语法错误分析
——以甘肃电大职业技术学院学生为例

付晓燕

(甘肃广播电视大学 文法学院,甘肃 兰州 730030)

英语写作是对学生英语综合能力的考察，是英语教学中的难点，对于英语基础比较薄弱的高职学生来说更是难上加难。研究以错误分析理论为依据，对高职学生英语写作中常见错误进行分析，找出错误产生的原因，从而帮助教师改进教学方法，提高学生英语写作能力。

错误分析理论；英语写作；成因

一、错误分析理论要义

错误分析理论由英国应用语言学家彼德·科德(S. Pit Corder)在他的文章《学习者所犯错误的意义》(1967)(The significance of Learner’s Errors)中首次提出[1]，并在20世纪70年代蓬勃发展，逐步成为研究二语习得的重要理论基础。错误分析理论主要对二语学习者在语言学习过程中所犯的错误进行研究，通过分析和归纳各种语言学习过程中的错误现象，进而了解学生二语习得的过程，是一种基于中介语和目标语之间的对比研究。Corder认为“错误是不可避免的，是学习过程中必不可少的一部分，错误可以反映出学习者在学习过程中的很多问题，是一个好事情”[2]。开展错误研究，目的是为了找出学习者在语言学习过程中的困难和问题，以便教师有针对性地开展教学。Corder指出，错误分析理论可以帮助教师了解学生的学习水平，从而调整自己的教学策略和教学方法；对于研究者，可以给他们提供大量的证据开展语言习得研究；同时可以帮助学习者掌握目标语学习的规则和方法。近几年来，国内学者通过建立学习者语料库来开展错误研究，其中最具有代表性的是桂诗春(2003)建立的中国英语学习者语料库，该语料库收集了100多万条书面英语语料，并通过人工方式对语料库中的语法和语言错误进行了标注，目的在于精确地开展错误研究，了解错误类型和学生的语言学习情况，为学生英语写作能力的提高找出一些对策和方法。

Corder的错误分析理论有五个步骤：第一步，资料收集(sample collection)，收集学生口语和写作的原始材料；第二步，错误确认(identification of errors)，分析、辨认学生作文中的单词、句子是否符合语法规则；第三步，错误分类(classification of errors)，将收集的错误根据错误种类进行分类；第四步，错误解释(explanation of errors)，分析并找出错误产生的原因；第五步，错误评价(evaluation of errors)，如何采取有效措施来提高教学效果。本研究主要运用Corder错误分析理论的五个步骤来开展错误研究。

二、以错误分析理论试析高职学生英语写作中的错误

(一)资料收集

本研究对象为甘肃广播电视大学职业技术学院护理专业二年级的40位学生。研究时间为一个学期(四个月)，包含四个阶段：前测、集中训练、后测和对比分析。教师分阶段布置了三篇命题作文，分别是：(1) A Letter；(2) College Friendship；(3) The Best Way to Stay Healthy。要求学生在40分钟内完成写作，字数不能少于100字。在前测阶段，学生进行第一次写作，提交作文后，教师对作文进行批阅，标注错误，并对错误进行分类整理。集中训练阶段，对于学生作文中普遍出现的错误进行集中的强化性训练。在后测阶段，要求学生把三篇作文进行第二次写作，然后再进行批阅，整理错误并进行分类。在对比分析阶段，将前后两次测试的结果进行对比，找出哪些错误是通过强化训练之后还会出现的错误，并分析造成这些错误的原因。本测试通过两次收集批阅学生的240篇作文，总结归纳出很多普遍性的错误。

(二)错误确认

为了更好地分析学习者的错误，首先要对失误(mistake)和错误(error)两个概念进行区分，这是两种不同的语言现象。失误(mistake)是指学习者懂得语言学习的规则和知识，因为疏忽大意而没能正确使用规则而造成的语言行为上的错误。不论是在母语还是二语学习过程中，学习者都可能有失误，但是对于本族语人来说，他们很容易认识到自己的失误并能够及时地改正。错误(error)是指因为没有掌握某种语言规则而出现的语言使用上的偏差，错误反映的是学习者的语言掌握能力。比如：“Does Lucy can dance?”这是一个错误而不是失误，是因为没有掌握情态动词疑问句的构成方式，反映出学习者没有掌握目的语语言规则。Corder把错误分为三类：形成系统前的语言错误(处于初期，对语言规则掌握不清)、系统的语言错误(语言规则运用时的错误，对系统规则理解并不完整)和形成系统后的语言错误(已掌握了较完整的规律但没有形成习惯，有时可能因为失误)[3]。

(三)错误分类

通过两次收集批阅学生的240篇作文，共发现1297处错误，其中有很多普遍性的错误，分析归纳之后，可将语法错误分为两类：形态错误和句法错误。

1. 形态错误(Morphological errors)

形态学是英语语法的一个分支，主要研究单词的内部结构和构词规则。在学生的作文中有大量的形态错误，主要包括：名词复数、不规则动词、第三人称单数、形容词比较级和最高级、外来词汇、语义转借、语义混淆。这类错误共有361个，例如[4]32～35：

(1)Do not eat too much friedfoods.

(2)Different people have differentopinionabout healthy life.

(3)Sheteachsus English.

(4)We haveknewthe exam results for weeks.

(5)This is the mostdeliciousestfood I ever ate.

(7)Greatbianhuahave taken place in my hometown.

(8)I want topassa very good time with you.

(9)My favoriteeatis cucumber.

(10)In our library there areverybooks.

(1)和(2)是名词单复数错误，(1)中的food为不可数名词，没有复数，而(2)中的opinion是可数名词，句子中的主语是people，表示复数概念，应使用opinions。(3)和(4)分别是动词第三人称单数变化错误和过去分词变化错误，学生没有掌握有些单词变化的特殊性。(5)是形容词最高级变化错误，原因是没有掌握多音节词在比较级和最高级形式变化中的规则。(6)和(7)直接使用汉语拼音来代替单词，这种现象的产生只因为学生没有记住或者是不会相应的英语单词。(8)和(9)是因为学生没能掌握英语中词汇的特殊用法和搭配，“have a good time with sb.”表示“过得愉快，玩得开心”。(9)中的eat 是一个动词，而学生误把它当做名词来使用，很多时候也是受母语影响，直接按汉语思维进行翻译。这两类错误在学生作文中存在很多，有103处。(10)中语义混淆，very是一个副词，用在形容词、副词和限定词前以加强语气，很多同学却把它当作形容词去用。

词语形态方面的错误，主要是因为学生对词汇的含义、词性、搭配、用法没有全面掌握，以及母语对英语学习的影响。

2. 句法错误(Syntax errors)

句法研究的是句子中各词之间的排列顺序。句法错误主要是结构性的错误，学生作文中主要存在以下几类句法错误：主谓一致、时态、虚拟语气、情态动词、搭配错误。在收集的作文中，这类错误有402个，例如[4]33，37～40：

研究组患者血糖达标时间短于对照组，且胰岛素用量与对照组相比更低，两组数据互比差异有统计学意义（P＜0.05）。 见表 2。

(1)Each of usneeda healthy body.

(2)Three hoursareenough.

(3)Heishavinga job as a salesperson.

(4)From then on, shehasa bad attitude toward teacher.

(5)If Iwasyou, Iwillstudy hard in the university.

(6)Wecouldn’tlivedwithout the air.

(7)Wemaytry our best to study hard.

(8)We have ahead-to-footchat.

(9)Iverylikefootball.

(10)AlthoughI like sports, but I can’t do it every day.

(1)和(2)为主谓一致错误，each of +复数名词，谓语动词一般用单数形式。(2)中主语为时间、金额、距离、长度等复数名词时，谓语动词用单数形式。(3)和(4)为时态错误，(3)中应该使用一般现在时，表示一种状态；from then on表示“从那时起”，一般用一般过去时和现在完成时。(5)中虚拟语气错误，表示与现在事实相反的假设，使用虚拟语气，从句使用一般过去时，主句结构为主语+should/would/might/could+动词原型。(6)和(7)为情态动词错误，情态动词后应跟动词原型，(7)中“may”表示“请求、许可、推测”，根据句意，这里应该使用“must”，表示“必须、应该、一定要”。(8)中短语选择错误，head-to-foot表示“从头到脚”，应为heart-to-heart表示“诚恳的、贴心的”。(9)和(10)句主要受母语思维影响，直接将汉语思维表述成英语。正确表达应为：“I like football very much.”(10)句中although和but作连词，表示“虽然……但是……”，但在一个句子中这两个词是不可以连用的。although多放于句首，而but放在句中。

(四)错误解释

错误解释主要是分析错误出现的原因，这是错误分析理论中最重要的一步，通过错误解释了解学生的学习过程并采取相应的方法来改进教学方法。王初明(1990)认为，语言学习是一个创造性的过程，通过学习者所犯的错误可以了解学习者的心理活动和学习者采用的学习方法。通过对学生英语写作中语法错误的整理、归纳、分析、总结，发现造成错误产生的原因主要有：母语负迁移、过度概括、无效反馈、学习动机以及不正确的学习方法。

1. 母语负迁移(Negative Language Transfer)

母语负迁移是造成高职学生英语写作错误的主要原因。母语负迁移从词汇的选择运用到句子结构方面都有所体现。教育心理学家研究表明：如果两种语言相似度高，就会产生正迁移，有助于学生学习；如果两种语言区别很大，就会产生负迁移，影响语言的学习效果。学生在英语学习过程中会无意识地使用母语中的一些语言规则和形式，这些都会成为英语学习过程中的障碍。高职学生在思考和表达时多习惯于汉语思维，写作中直接把汉语翻译成英语，所以在写作中有很多的“Chiglish”，即所谓的“中式英语”，作文中经常可见“notice your body”“I very like him”等错误。

2. 过度概括(Overgeneralization)

Ellis(1994)认为，在语言学习的过程中，学习者往往先学会宽域规则，并且倾向于把它们过度使用，造成过度概括的错误，这类错误在母语习得和外语学习的过程中都会出现，在一定程度上是不可避免的[5]。比如，把规则动词过去式的变化规则应用到不规则动词上面：“teached”“goed”；把名词复数后缀-s用在特殊变化的名词上面：“mouses”“childs”；以及在形容词比较级和最高级的使用、第三人称单数等方面都会犯这类错误：“Lucy can plays Ping-Pong”“ She buyed lots of shoes last year”。

3. 无效反馈(Teacher’s Ineffective and Inappropriate Feedback)

写作反馈是教师对学生作文的判断和评定。很多教师在评定学生作文时只是给一个分数和批阅时间，而没有对学生写作中的错误给予及时地纠正，这种行为对于学生写作能力的提升没有任何帮助，同样的错误在以后的写作中还会继续出现。如果教师在批阅过程中能够勾出错误，在空白出写出正确的形式，并要求学生在课后认真修改、查阅，那么同样的错误在以后的写作中出现的几率就会降低很多。研究发现，课后只有40%的学生会认真阅读教师的批阅和反馈，并进行一些修改。在学生完成第一次写作之后，如果教师给予详细的反馈而且学生能够认真对待，那么第二次写作中的错误会明显减少。

4. 学习动机和学习方法(Learning Motivation & Strategies)

兴趣是最好的老师，学习态度决定学习效果。对于高职学生来说，学习英语只是为了通过考试，获得文聘。他们不喜欢英语，学习动机和学习态度是很消极的。一旦达到目的，他们就会放弃英语学习。还有部分学生学习方法不正确，比如在记忆单词时，只是按照单词表中的顺序背诵记忆，不能够把单词放在具体的情境中去记忆和理解，因此在使用过程中就会出现很多错误，比如单词拼写错误、词性和词义混淆等，如，“Do not worried”“My father is a cooker”。

(五)错误评价

错误评价主要讨论如何采取有效措施来减少错误的出现，改进教学方法进而提高学生的英语写作能力。

1. 减少母语负迁移

母语负迁移包括语言迁移和文化迁移，学生写作中的很多错误都受到汉语文化和思维方式的影响。因此，教师在教学过程中要注重文化知识的传授，有意识地引导学生阅读一些有关英美背景知识的材料，激发和培养学生对英美文化学习的兴趣，增加学生的阅读量，不断丰富和拓展文化知识的范围和内容，提高学生对文化差异的敏感性，从而转变学生的思维，减少写作中的语言错误，同时要培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧，在阅读过程中摘抄经典句型和优美语句，在以后的写作中可以使用。

2. 夯实语法知识

很多学生不喜欢单调枯燥的语法知识以及重复的练习和操作，但语法是写作的基础，句子是否符合语法规则对一篇作文至关重要。高职学生英语基础差，更应该强化语法知识的涉入，系统地学习语法知识，教师应将语法教学贯穿于日常的教学过程中，把语法教学和听说读写有机地结合起来，开展多种多样的教学活动。

3. 积极的反馈

一是教师面对学生错误要有一个正确的心态，不是责备和批评，而是正确地指导，教师的态度直接影响学生的学习效果，要把肯定的情感反馈和否定的认知反馈相结合。二是对于学生写作中的错误要给予认真地批注和及时地纠正，很多错误是学生在自己的能力范围内无法修改的，教师需要有针对性地讲解，并巩固练习。对于纠正的方式，可以选择个别纠错和集体纠错相结合的方式，对于个别性的错误应单独给学生进行讲解，普遍性的错误可以在课堂上集体讲解，同学们一起讨论。

4. 培养良好的学习方法

通过访谈了解到，课后几乎没有学生看英语书刊，听英文广播，只有极个别的同学会去看美剧，但一般都只看中文字幕。因此，教师要安排学生每天读英语课文，背单词、听磁带，以增强语感。写作能力的培养和提高是一个长期的过程，教师可以培养学生写英语周记的习惯，同时根据教学进度和内容安排学生写一些相关的小习作，逐步培养学生写作的自信心，长期的练习对写作能力的提高具有明显的效果。

三、结语

语言学习是一个长期的过程，在学习过程中会犯很多的错误，这些都是无法避免的，如何正确地面对错误、改正错误在语言学习过程中至关重要，直接影响语言的学习效果。写作是对学生英语综合能力的一种考察，反映出学生的语言组织能力、思考能力和认知能力，高职学生英语基础薄弱，写作中错误频出，教师要认真对待学生的错误，对他们的错误进行细化分析，找出错误产生的原因，给予正确的纠正和反馈，在写作教学中不断调整教学策略，改进教学方法，进而帮助学生不断提高英语写作能力。

[1]S. Pit Corder. The significance of Learner’s Errors [J]. International Reviews of Applied Linguistics, 1967(5):149.

[2]郝天乐.初中英语写作语法错误分析及其对写作教学的启示[D] .上海:上海师范大学，2014:13.

[3]张璐.非英语专业大学生写作错误分析及教学对策[J].北华大学学报:社会科学版,2013(6):159.

[4]付晓燕.英语写作中的语法石化现象研究及其教学意义[D].兰州:西北师范大学,2015.

[5]张彬.英语学习中的过度概括现象及其成因[J].基础英语教育，2006(6):21.

[责任编辑 龚 勋]

2016-10-24

付晓燕(1982-)，女，甘肃民勤人，讲师，主要从事英语教学工作。

H319.3

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