物联网教学评价模型研究

武传胜++孟丹

摘要：作为一种与传统教育有着巨大不同的教育方式，物联网教育受到了教育工作者的关注和研究。但是目前关于如何正确、有效地评价这种新型教育方式的教学质量和效果的问题，仍然是远程教育中的一个难点。本位基于物联网教学评价本身的特点和要求，主要从物联网教学评价的要素方面设计了物联网环境下的教学评价体系。

关键词：物联网教学评价；评价要素；评价体系

一、物联网教学评价的涵义

物联网教学评价是指在物联网环境中，依据一定的教学目标，借助物联网技术与工具，采用相应的评价方法，对物联网教学过程及其结果进行测量，并作出价值性判断。物联网教学评价一般包括对物联网教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学资源、教学支持服务和教学管理等诸因素的全面评价，但通常情况下的物联网教学评价，主要是对学生的学习、教师的教学及教学资源支持服务系统等的评价。

二、物联网教学评价的特点

物联网教学与传统教学相比有其独特个性，使得物联网教学评价具有不同于传统教学评价的特点即：评价结果的效益性、评价对象的广泛性、评价过程的动态性、评价主体的多元性。

三、物联网教学评价的原则

（一）客观性原则。从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，不能主观臆断或掺杂个人情感。

（二）整体性原则。评价要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点代面，以偏概全。因此要真实的反应教学效果，必须对教学活动从整体上进行评价。

（三）导向性原则。通过评价使评价对象的思想和行为不断向评价标准靠拢，不仅使被评价者了解自己的优缺点，还对评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因果关系，并通过反馈信息，使被评价者明确今后努力的方向。物联网教学评价的导向性原则主要体现在两个方面：物联网教学应体现当前物联网教学的发展趋势，体现全面发展的培养目标；物联网教学评价标准应体现现代教学理论。

（四）科学性原则。评价不能仅靠经验和直觉，而要依据科学的分析，只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。科学性原则不仅要求评价标准科学，而且要求评价程序和评价方法科学。

（五）有效性原则。物联网教学评价的有效性指物联网教学评价一方面要能够体现物联网教学的内在要求，另一方面又能够得到从事物联网教学的人员的认可。即物联网教学评价的结果应既能反映物联网教学的目的，又能体现物联网教学的内在的规律和物联网教学自身丰富多样的个性。

（六）开放性原则。物联网教学评价应该是开放的，不仅要为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一定余地，更要具体问题具体分析，为教师和学生留有广阔的创造空间。

四、物联网教学评价要素

（一）对学生的评价

（1）学生学习过程的评价

在物联网教学评价中，对学生学习活动（过程）的评价尤为重要。

1、发现学习者在学习过程中遇到的困难与问题，为改进教学、及时反馈提供依据。

2、通过对学习者在学习活动中的表现进行监控评价，为学习者提供个性化的服务与帮助。

3、对活动或过程的评价能够帮助学习者发现其学习的现状，找到努力的方向，从而促进学习者的学习效果。

对学生学习过程的评价主要包括一下三个方面：

1、对学生参与学习活动情况的评价，如交互程度、答疑情况、解决问题的策略与能力等；

2、对资源利用情况的评价，包括对物联网教学平台及其中资源的使用情况；

3、对学生学习态度的评价，学习态度是指习得的、影响个人对学习做出行为选择的、有组织的内部准备状态或反应的倾向性。

（2）学生学习结果的评价

通过对学生学习结果的评价，我们可以获得教学对学生所产生的影响。对学生学习结果的评价主要是对通过物联网教学完成后的各种学习结果的评价，依据这些评价，我们可以判定物联网教学在教育教学中的效用，其主要包括学习目标达成度、任务完成情况、达标测试、实践作品、信息素养、创新精神六个方面。

（二）对教师的评价

（1）教学活动的组织。物联网教学评价应重视教师对教学活动组织的评价，具体可从以下几方面进行：1、教师是否能及时调整和引导学生行为、激发学生学习兴趣；2、是否关注学生的各种学习表现；3、是否针对不同学生的能力为其设计不同程度的作业；4、是否及时批改学生作业并给予适当的反馈意见；5、是否在学生遇到疑难时给予及时的引导与帮助；6、是否有效地组织学生参与讨论区和聊天室的讨论；7、是否对学生发言人数、发言量、发言时间和讨论情况进行记录和分析；8、是否根据分析的数据对学生提供有针对性的关注和恰当的教学方法与策略。

（2）学习资源的提供。物联网教学主要是学生的自学和小组的协作学习，为此，学生学习效果的好坏在一定程度上与以下条件有关：教师是否上传有效的学习资源，使学生获得更多的知识和技能；是否提供与课程或专题相关的扩展性资源，来帮助学生深入探究某个问题；是否及时更新有关的学习资料有关。学习资源的量上，教师要为学生提供大量丰富的扩张性资源；学习资源的质上，教师要对资源的加工与整理，去粗取精、去伪存真，并使之逻辑化、序列化。

（3）学生成绩。学生成绩在一定程度上反应了教师教学的水平和能力。为此，可以结合以下内容对教师进行评价：教师是否根据学生平时的练习、电子作品、考试成绩进行多元评价？是否结合了多种评价方式对学生成绩进行评定？等等。

（三）对物联网教学资源的评价

物联网构建的教学环境使学生的学习不再受时空限制，物联网学习资源成为整个教学活动实施的主线，也是开展物联网教学的基础。丰富的资源和便捷的资源获取方式也是物联网教学的突出优势。物联网教学资源的质量是反映物联网教学质量的重要指标，它是学习内容的集合，是学习者直接与之发生交互的对象，因此对其评价主要包括一下五个方面：对目标与内容的评价；对结构与功能的评价；对超链接与导航的评价；对多媒体表征与素材质量的评价；对技术规范的评价

（四）对物联网学习支撑与服务系统的评价

（1）物联网教学支撑平台的评价

技术系统即物联网系统，是为教学提供的技术平台，指系统的安全性和传递系统的稳定性和可靠性。教学系统指平台能够实现自主学习、协作学习、讨论学习和探究学习。收集评价数据主要包括系统稳定工作时间、系统工具利用率、系统资料的丰富程度等，这些数据可以通过管理员、教师、学生的反馈和问卷调查来获得。

（2）物联网学习服务系统的评价

物联网学习服务系统是指开展物联网教学过程中提供的各种服务，它既包括教师给学生提供的教学指导服务，也包括信息技术人员提供的系统运行服务、工具使用服务、技能培训服务等。

基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划2105年课题（课题批准号：JG15DB175）