小学高年级语文阅读课“怎么教”的定位与选择

邓勋军

摘要：语文阅读课一直是我国语文教学体系中的重要组成部分，实现该课程的高效教学，不但可以促进语文阅读教学效率及质量的提高，还可以完善语文教学体系，尤其是小学高年级的语文阅读教学。小学高年级语文阅读课作为整个小学语文教学的重要内容，已经引起语文教育界的高度重视和关注，为实现小学高年级语文阅读教学的高效性，小学高年级语文阅读课“怎么教”的定位与选择成为了很多老师、学校及相关教育机构或组织提高语文阅读教学质量和效率的首要任务和重要工作。因此，本文详细分析了小学高年级语文阅读课“怎么教”的定位与选择。

关键词：小学高年级；语文阅读课；定位与选择

语文阅读教学是学生与语文文本之间的情感对话，是语文教学工具性与学生学习人文性的有效统一，两者都是语文课程的基本特点，保证语文阅读教学的工具性和人文性，将有利于学生语文素质及素养的提高。现时代的小学高年级语文教学及语文阅读教学体系是在新课改条件及传统的语文教学体系上发展而来，不但具有传统语文课的教学特征，还同时具有现时代的网络化、信息化教学特征，使语文课程内容不断得到丰富和深化。语文阅读课程教学效率及教学质量的提高，不但可以有效扩展学生知识领域，还有效丰富和深化学生的精神领域，所以要加强对小学生的语文阅读课程教学力度，使学生在语文阅读中感受美好的理想。优秀的阅读作品能够有效感染和刺激学生，使学生在轻松的情绪下实现自身语文素养和人文素养的提高。

一、小学高年级语文阅读教学的简单概述

阅读教学是语言文字的理解能力的训练，这个训练要求学生必须具有一定的阅读能力。学生阅读能力的提高不是直线发展的，而是逐步加深，逐步发展，螺旋式上升的，应有计划地进行训练，一次一次的训练扎扎实实，一次一次的训练环环相扣，才能逐步完成从不能读到能读，从读得不够好到比较好的发展过程。整个过程中的每一步，都让学生自己去经历，整个过程中的每一步，也都不能离开教师的指导。因为只有指导得法，才能使学生少走弯路，用最经济的时间，练成最切实的本领[1]。

二、小学高年级语文阅读课“怎么教”定位与选择的必要性

第一，小学高年级语文阅读课“怎么教”的定位与选择，是小学语文阅读课程教学适应新课改的必然选择；第二，是小学教育制度不断改革的必然趋势；第三，是实现小学语文阅读教学质量及效率提高的必要途径；第四，是完善我国语文小学教学及整个小学教育体系的重要环节，因为语文是其他学科的基础，它的基础性及核心性地位是其他学科个、无法动摇的，所以对小学高年级语文阅读课“怎么教”进行定位与选择是必要的和重要的[2]。

三、小学高年级语文阅读课“怎么教”定位与选择的有效措施

（一）以“互动对话教学法”彰显语文阅读的人文魅力

“互动对话教学法”是在语文阅读课平等性、对话性和互动性的平台上实现的，它要求老师要以平台的态度对待每一位学生，要通过交流沟通的形式引导学生去感受阅读中的乐趣，找到语文阅读课在语文教学中的定位，并找到提高语文阅读课教学质量及教学效率提高的有效方法，彰显语文阅读的人文魅。以“互动对话教学法”彰显语文阅读的人文魅力的具体措施如下：第一，老师在教学之前先专研教学内容，了解和感受课文内容作者的思想、知识背景、生活经历等，以此加深自己对文章中心大意的理解，以便于为学生总结出优秀的人文知识；第二，老师在阅读课教学中要随时与学生交流并关注学生的阅读情绪变化，以便于及时发现问题并解决问题，这有利于学生更快的接受阅读中的人文精神；第三，老师在阅读教学中要用心去听、去了解学生学生的心声，认真听取学生的情感倾述，给予学生信任、宽容，这将增加老师与学生之间的情感交流，突显语文阅读的人文魅力[3]。

（二）以“情景教学法”充实语文阅读课的人文教学内容

“情景教学法”是《新课程改革》中提到的一种主要教学方法，该方法是指教学者（老师等）利用多种现代高科技技术将教学内容具体化、形象化和生活化的过程，在实际教学中实现情景教学的科学技术有网络技术、数据信息技术和多媒体技术。在小学高年级语文阅读教学中使用情景教学法，不但能够使语文阅读教学效率得到大幅度提高，还能够使学生深刻感受到语文阅读教学内容中人文思想和思想道德，这在一定程度上提高了学生的人文素养和语文阅读能力。在语文阅读课堂教学中引用“情景教学法，能够使学生教学主体地位得以实现、使教学内容得以充实、教学内容价值得以体现，有有利于学生阅读兴趣的提高和情感的熏陶，让学生阅读带来的愉悦感和成就感，最终实现人文精神的升华。所以以“情景教学法”充实语文阅读课的人文教学内容是实现小学高年级语文阅读课“怎么教”定位与选择的必要措施之一，以“情景教学法”充实语文阅读课的人文教学内容的具体措施如下：第一，利用现代高科技技术（多媒体技术等）将语文阅读教学内容形象化，如使用多媒体声音、图片功能将教学内容展现；第二，根据课本教学内容、教学目标及教学实际构建与教学内容相关的模拟情景，以此提高学生对教学内容的映象；第三，在语文阅读教学前、教学中及教学后使用相关的游戏、故事等情节性教学方式，实现情景教学对语文阅读课人文教学内容的充实[4]。

（三）以“引导阅读教学法”提高学生的人文素养和语文阅读能力

古人云：“读书百遍其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟诗”，不管是哪一种说法，都彰显阅读的重要性。学生如果在实际语文学习中将自己对语文的心态端正，将使自己的阅读水平上升到更高层次，从而提高学生自身人文素养及语文综合素质，加之语文本身就是实践性很强的一门学科，这决定语文阅读教学必须以提高学生阅读实践能力、人文素养及综合能力为教学目标，争取在有限的教学环境下使学生的语文阅读能力和人文素养得到最大限度的提高，提高提高学生人文素养和语文阅读能力的最佳方法是将“引导阅读教学法应用到语文阅读教学中，实现小学高年级语文阅读课“怎么教”的定位与选择。具体措施如下：第一，需要在语文阅读教学内容中引入“读”，即大声朗读、歌唱、演讲等，以此提高学生对语文阅读教学内容的了解度，实现阅读目标的确定；第二，“明意思”，即在阅读中尽可能读懂语文文本的中心意思，实现对阅读文本的宏观把握及“字字在目、句句在心”的阅读目的，感受文章的表达方法及意义；第三，“悟清理”，“悟清理”是“引导阅读教学法”中的重要方法，它是在阅读完成的基础上进行的，即体会文本作者的思想感情，感受被阅读作品的文化底蕴，以此实现对小学高年级学生人文素养及语文综合能力的培养[5]。

结语

综上所述，对小学高年级语文阅读课“怎么教”进行定位与选择，其实质是探索语文阅读课程的重要性及提高语文阅读课教学质量的有效措施，小学高年级语文阅读课“怎么教”的定位与选择是小学生人品锻炼、良好人格及高素质高文化素养提高的重要途径和关键环，所以必须对小学高年级语文阅读课“怎么教”的定位与选择进行详细分析、了解和掌握。

参考文献：

[1]刘才利.小学语文整体性教学及其基本形态[J].教师教育学报，2015，02：51-60.

[2]林玉仙.小学高年级语文阅读课“怎么教”的定位与选择[J].华夏教师，2015，05：52-53.

[3]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学，2015，06：160-161.

[4]刘长海.小学生阅读的中美差异及其启示[J].教育科学研究，2014，07：74-78.

[5]冯彦.小学高年级阅读测评的现状与思考[J].现代中小学教育，2014，10：64-67.