情境创设在小学高年级数学课堂教学中的运用研究

宋雅妮

摘要：情境创设是新课程背景下的一种新型教学模式，通过创设相应的教学情境，可以将枯燥抽象的知识变得更为直观生动，在激发学生学习兴趣的同时，也帮助学生更深入地理解和掌握知识，对于教学效率的提升有着很大帮助。随着学习的逐渐深入，小学高年级数学知识更加难于理解，此时教师就要注重情境创设的合理运用，可以运用实物进行直观教学，开展合作学习，創设的情境要有“数学味”，要注意结合生活，从而促进教学效率的提升。

关键词：小学高年级；小学数学；课堂教学；情境创设；运用

引言

数学知识的深入探究，要求学生具备一定的自主分析能力与独立思考能力。然而小学生的学习经验不足，遇到抽象问题常常表现的十分迷茫，脱离教师的正确引导，会不断衍生抵触情绪与厌学心理，长此以往还会养成诸多不良习惯，难以走上全面发展的正规道路。创设高效情境，落实素质教育，这是学生学习能力综合发展的关键所在，也是教育现代化进程持续加快的必要前提，更是我国整体教育水平全面提升的重要保障。

一、情境教学的发展及特点

情境教学法最早用于语文教学，后来由于效果良好，又逐渐被数学教师引入，之后得以发展和研究。数学教学中的情境教学法主要受苏格拉底和卢梭的研究启发，苏格拉底是古希腊著名的教育家，他提出的“产婆术”成为问题情境教学的研究的坚实学术基础。 “产婆术”强调启发式的教学，引导学生不断提出问题，不断探索，不断发现。

我国的情境教学研究最早开始于20世纪70年代末，我国的教学研究者指出情境教学应具备四个基本特点，分别是形真、情切、意远、理寓，其中形真就是要求情境具有亲切感，这可以强化学生对教材的感知；情切即充分调动学生的主动性，通过激发学生的学习情绪，使他们主动积极地投入整个学习活动；意远，即有效发挥学生的想象能力，但这一点一定要基于学生日常知识积累和发展水平；理寓，就是要以教材中心，根据教材内容的不同，教学情境理应有所不同[1]。

二、情境创设在小学高年级数学课堂教学中的运用

1.运用实物，进行直观教学

数学新课标提倡以生为本，教师理应为学生提供更加周到的教学服务，根据学生的个性特征，进行高效情境的合理创设。高年级小学生心智尚未发育成熟，知识储备不够丰富，接受能力存有较大的局限性，因此我们要结合实际情况创设相关情境 [2]。例如讲授“比例”章节内容时，教师可以挑选大小不一，形状相同的图形进行组合，同时配合实物创设高效情境，如中国地图、矿泉水瓶等，学生直接观察后有了更加真实的体验感受，对于实物也有了新的认识，抽象知识直观化、形象知识具体化，有利于增加课堂的教学实效，满足学生的内心需求。

2.小组合作学习， 引导学生自主探究

“小组合作学习”是一种新型的教学模式，通过合作探究与交流，学生们可以在数学课堂的高效情境中获取知识、积累经验、构建完善认知体系，减轻教师的教学负担，达到最优质的教学效果。例如在讲授“长方体表面积”章节内容时，数学教师布置合作任务，要求学生设计多种方案来粉刷教室墙壁，通过多媒体展示粉刷要求，引导学生主动思考，在高效情境中展现自己的人才优势。不同小组有着不同的设计思路，学生们积极发表自己的独特看法来优化方案内容，争取为所在小组取得更大荣誉。这种组间互动的过程，就是学生思维的活跃过程，也是高效情境创设价值的最好展现途径之一。

3.情境要有“数学味”，确保知识技能的掌握

在教学过程中，无论你运用什么样的教学方法，知识与技能都必须放在教学的首位，否则就违背了学科教学的原则与本质。小学数学教师为了激发学生的学习兴趣，要创设使学生感兴趣的教学情境，并且这些情境要充满知识与技能方面的“数学味”，否则就会本末倒置，失去情境创设的意义[3]。例如在教学“百分数的意义和写法”时，教师可以播放一段篮球比赛录像，并提出问题“同学们，你们喜欢看篮球赛吗？说说你最喜欢的篮球队员”，这时课堂气氛会非常活跃，“我喜欢姚明，姚明太有名了，是我们中国人的骄傲。”“我喜欢易建联，他打球很厉害，转身跳投的动作很优美。”“我喜欢勒布朗詹姆斯，他是当今NBA赛场上的第一人。”这时教师再引入教学内容，比一比哪位球星的进球率高，这就激发了学生的学习热情，把学生从议论着“喜欢谁”的问题上，转移到数学的学习上来，提高教学效率。

4.结合实际生活，开阔视野

学无止境、教无定法，高效情境的创设方法多种多样，有赖于教师们的不断探索与研究。数学知识没有任何新颖特色，难以引起学生的学习兴趣。高效情境的创设要充分尊重学生的主体意愿，教师教学思路与时俱进，学生学习能力全面发展。学生可以运用所学知识解决生活问题，真正达到学以致用的最终目的[4]。例如对“植树问题”进行针对性讲解时，不要采取传统的灌输式指导方法，要求学生被动的理解知识，被动的参与活动，而是重新开创数学课堂的教学格局，可以利用多媒体工具辅助教学，设计一副“巴黎道路”图片，再结合时事焦点问题，在潜移默化、循序渐进中宣传植树活动的重要作用，学生有了强烈的环保意识，感受到数学知识原来就在我们的日常生活中，这种认识的存在，将会给予高年级小学生更多的体验机会，学生善于挖掘生活问题，锻炼自己的学习能力，继而实现了个性化的发展目标。

结语

总之，创设数学课堂的高效情境，需要教师们的不断实践、不断探索、不断研究。传统教学模式存有诸多弊端问题，高年级小学生的自学热情不够高涨，高效情境的创设目的必然难以达成。因此，数学教师须精心设计活动方案，善于总结趣味元素，使学生养成良好的学习习惯，树立明确的发展目标，构建和谐融洽的师生关系，只有让学生的主体价值优质尽显，才能实现真正意义上的数学课堂高效教学。

参考文献：

[1]赵琼 . 小学数学情境创设教学实践研究[J].教育教学论坛，2016（07）：100-101.

[2]陈秋兰 . 情境创设在小学五年级数学课堂教学中的应用[J].数学学习与研究，2017（06）：134.

[3]刘春凤 . 小学高年级数学课堂教学中高效情境的创设[J].西部素质教育，2016（04）：89.

[4]刘建明 . 情境创设在小学数学课堂教学中的有效应用[J].科教导刊：电子版，2017（02）：22.