课堂提问在小学语文教学中的应用策略

刘全蕊

摘 要：课堂提问是小学语文教师最经常使用一种课堂组织教学形式，提问的效果差异直接影响到课堂教学效率的高低。从深化课程改革以来，我们致力于实现师生共同发展的高效课堂。课堂提问是教师创造高效课堂的必要路径。因此走出课堂提问的误区，不仅可以让教师及时调控课堂教学，而且有利于学生发挥其主体地位，提高思维品质，为语文核心素养的形成打下坚实的基础。

关键词：课堂提问 小学语文 教学 应用策略

课堂提问是教师提高课堂效率并且完成教学目标的重要途径，同时也是启发学生思维发展的重要教学方式。以下笔者结合实际教学经验就小学语文课堂提问的具体对策进行分析。

一、践行核心素养的课堂提问理念

教师的教育理念决定了课堂提问发展性和科学性。基于以生为本的教学理念，学校教育要致力于发展学生的核心素养，从而使其具备应对未来生活变化的能力。对于学生来说，教师是其课堂学习的引路人，教师只有在课堂教学中践行核心素养的课堂提问理念，才能促使学生在课堂提问中获得有意义的发展。

（一）贯穿以学生为本的理念

為了实现学生自主发展的核心素养，教师在提问中要做到了解并且遵从学生的身心发展规律。教师在进行提问时，要改变传统的课堂提问的理念，避免“满堂问”“一刀切”现象，坚持生本课堂的教学理念，要尊重学生的观点，已多元化的角度去接受来自学生的提问。课堂提问应该围绕学生的身心发展规律，打破传统考试教学的导向，根据学生在课堂中的表现，了解学生的认知水平发展，及时调整自己预设的课堂提问计划，以提出适应学生发展的提问，实现学生的自主发展。

（二）贯穿创新教育的理念

学生社会参与核心素养的实现，必须要依赖其实践创新能力。教师必须在课堂教学中保持终身学习的不竭动力，学习先进的教育理念，以形成个人创新教育素养为目标，促进教学创新能力的提高，打造创新型课堂，把创新的观念融入到提问之中，让学生在提问中使得自身的主体性得到发挥。同时，在这种提问理念之下，学生的思维水平也能得到不断提高，促进其自身创新性思维的发展，在课堂提问中养成良好的思维品质。

二、掌握切实有效的课堂提问技巧

教师要实现精益教学，对提问要做到深入浅出，促进生成，开展有效的课堂提问，使得学生对教师的提问充满兴趣，让学生主动加入到教师的课堂活动中来。坚持做到以生为本的有效提问，分别从课堂发问、候答、叫答、理答环节把握基本技巧，从而实现提高学生的思维品质和人文素养双重目标，推动核心素养的形成。

（一）注重问题表述的明确性

教学语言的表达与学生对于问题的理解密切相关。小学阶段的学生的理解力比较弱，教师如果在提问时语言表述过于模糊和抽象，学生无法抓住问题的核心，回答问题的正确率会降低。教师在进行课堂提问的时候，清晰的语言表述，有利于帮助学生明确教师所提问题的含义，有效得避免理解的歧义，增加其准确性。而且教师在提出问题的时候要保持适当的语速。过快过慢的语速都影响着学生的回答。过快的语速，通常让学生陷入迷茫之中，整节课都在思考教师提出的问题是什么，甚至来不及明确教师的课堂问题内容，就要回答问题。过慢的语速，对于那些已经明确教师表达的内容的学生来说，在教师缓慢的语速中，学生容易失去耐心，导致学生无法全神贯注得学习问题内容。教师恰当的语速，有助于学生提高回答问题的效率，而且也能更好得吸引其注意力，保持学生的思考。

（二）预留时间的充分性

教师在发问之后，需要给予学生合理的思考时间。在现代课堂教学中，为了实现学生的语文核心素养的发展，教师坚持实现生态课堂式的教学，让学生在课堂学习中实现有生命力的和谐增长。在这样的课堂教学模式之下，似乎现在的课堂提问开始拒绝学生的课堂沉默，认为只有气氛热烈的课堂氛围，才能真正实现学生的主体性的发展。然而，教师在提问中给予学生足够时间进行思考却是极其重要的。有关调查显示，如果在每次提问之后，教师可以给予学生3秒到5秒的等候时间，那么会更容易收到喜出望外的答案，尤其是针对有难度的问题，教师停留5秒的左右时间更合理。因为在充分的思考的过程中，学生的逻辑思维能力不仅能得到不断提高，使得学生的语言表达更加流畅，同时根据语文学科自身的人文性，学生有更多发散思维的空间，想象力会更加丰富，给出的答案更加多元化。所以教师在预留候答时间的时候，需要根据学生的年龄特点、思维水平以及不同的类型的问题设计合理的候答时间，要适宜全班绝大数学生的发展需求。教师要及时根据课堂的动态情景，有效得调整候答时间，这样不仅可以使得教师的课堂提问能够实现生态式的发展，而且使得学生在足够的候答时间中激发智慧，从课堂提问中收获发展的多样性。

（三）关注到学生的差异性

教师在发问之后，需要请学生回答问题，在这个环节教师必须要思考到所发问问题与学生的思维发展水平之间的相关性，所提问问题应该让学生有能力参与到其中。教师的课堂提问既要悬念性又要有灵活性。教师提问的悬念性让所有学生能够在教师发问之后保持思考，集中精力，以防止部分学生课堂提问的边缘化。同时教师的课堂提问又要有灵活性，针对不同水平的学生，提问类型应该不同，以最大程度能够促进每一个学生在课堂提问中得到发展。尤其要关注到那些不愿意在课堂上主动发言的学生，注意其性格特点，防止因为课堂提问带来的自卑感和怯懦感使得学生在课堂上保持沉默，又要及时提问这部分学生，让学生体会到成功，提高其在提问中的自我效能感。只有在这样的课堂提问之下，学生才能真正得与教师进行课堂对话，碰撞出思想的火花，让课堂提问引领学生心灵发展，实现课堂提问的价值。

结 语

总而言之，小学语文课堂上影响提问因素有很多，实现有效提问是一个非常难以实行的技能。但课堂提问对于小学阶段的教育而言，是个必不可少的教学方法，它与教师是否能够实现良好的课堂教学效果，学生的思维是否能够得到发展，都显示出密切的关系。作为小学语文教师我们必须予以重视。

参考文献

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