品析得法?对比生情

夏细荣

一、走进文本，潜心研读—说教材

《炮手》一课是北师大版小学语文三年级下册第十单元“奉献”主题的一篇主题课文。编者的意图是想让孩子们感悟到无论是哪个国家、哪种阶层，具有奉献精神的人总是受到人们的敬仰。文章简短易懂、语言凝练，以对话为主，将人物的外貌、神态描写贯穿全文。语文承担着工具性和人文性两种重要的作用，因此，通过提炼关键词感受炮手丰富的内心世界和崇高的精神是文本重要的价值取向之一。

二、以人为本，关注学生—说学情

1.教学目标

（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）理解“攻击、苍白、煞白、惨白、服从、瞄准、喝彩、原谅、低沉”等词在文章中的意思，学习辨析近义词的方法。

（3）抓住表现炮手神态变化的词语和句子，体会、揣摩炮手复杂的内心世界，体会炮手为了国家、人民利益，默默奉献、牺牲自己利益的精神。

2.教学重难点

（1）抓住“苍白、煞白、惨白”在文章中的意思，学习辨析近义词的方法。

（2）有感情地朗读课文。结合描写炮手神态变化的语句，体会炮手的心情，理解炮手舍家卫国的奉献精神。

三、优化组合，营造和谐—说学法、教法

1.学法

（1）自主探究法。

（2）圈点勾画批注法。这是一种良好的语文学习习惯，也是自主阅读万能之法。此法落实是直达叶圣陶先生所说的“教是为了不须教”高境界的必修之路。

2.教法

（1）创设情境法。让学生走入情境，换位思考，通过不同的体验与文本人物展开零距离的接触。

（2）朗读感悟法。引导学生充分阅读实践，通过多层次、多种形式的读，读出人物形象，走进人物内心，在读中受到情感熏陶，并辅以多媒体教学方法。

（3）对比品析法。

四、生本教学，有效课堂—说流程

1.巧用多媒体，激活文本

上课伊始，我先播放一段《现代迷人大都市——巴黎》的唯美视频，让学生从视觉上对巴黎有浓厚的兴趣，再出示战争的图片，通过直观的冲击，来引起学生学习的好奇心。此时的媒介起到了很恰当的辅助教学作用。

2.梳理故事，概括主要内容

首先让学生用自己喜欢的方式通读全文，并完成课件出示的填空题：

这篇课文主要讲了 （时间），

（谁）向侵入 （地方） 的 （谁）发动攻击，炮手服从 ，亲手炸毁了

的故事。然后根据学生的回答，小结出写人写事的文章概括主要内容的方法：时间+地点+人物+主要事件。

本环节在学生们对故事有了一个整体感知后，让他们从小处入手，学会自己概括文章的主要内容。这种以文本为载体，对学生进行学习能力的培养方式，与提倡的“语用”教学相吻合。

3.品赏词句，走近英雄

（1）由“仅有”这文眼入手，让学生换位想象炮手曾经幸福的生活。

先出示图片并引言：这座——红瓦白墙的房子就是炮手幸福美满的家，瞧！院子里面有葡萄架，还有一个美丽的小花园，花园里栽满了招人喜爱的各种花草。你能想象炮手曾经在这间小屋里和自己的家人度过怎样的美好时光吗？然后课件出示（说话训练）：在这间小屋里，我和我的家人一起度过了许多美好的时光，曾经 ……

（2）联系上下文，理解“苍白、煞白、惨白”，学习辨析同义词的方法，让学生画出炮手脸色变化的相关句子。并在重点词下做批注。抓住关键词“苍白、煞白、惨白”去理解课文主要内容，联系上下文理解词义，让学生品读英雄故事，感受英雄品质。

此环节精心选择内容，集中有限的时间与精力，在语言精妙处驻足揣摩，反复涵咏，为下文体会炮手要亲手炸掉自己的家这种矛盾、痛苦的心情做铺垫。

4.对比教学，升华情感

（1）对比一精读。出示文中句：“裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤，可炮手的前额上却滚下了大颗晶莹的汗珠。”并问，为什么将军与炮手的表现截然不同？这样一处强烈的对比更加突出了炮手此时什么样的心情？这样写有什么好处？

（2）对比二自读。找出炮手击毁农舍，将军与炮手不同表现的句子读一读，做下自己的阅读批注，并与同桌交流研读成果。然后以此句型汇报：将军因为 ，所以喝彩！炮手因为 ，所以流泪！

新课标特别注重语言文字的运用，尊重学生的独特体验。两处对比的写法，写出了寒冷的天气中将军与炮手神态的不同且所蕴含的情感也不同：将军因为有了优秀的战士而自豪并喜于形色；炮手失去唯一的家园而无比痛苦。两者之间有了强烈的反差。教学时，我没有停留在句意的理解来感受对比写法的好处，而是让学生设身处地地想象、体会，让学生先从情感上有共鸣，再以句型填空来体会对比写法的好处，英雄的形象也在品析中立体了、高大了。

（作者单位：江西省南城县第二小学）