主题区域畅想曲

方燕

顾名思义，主题活动是指在一个阶段围绕一个主题，让幼儿通过观察、思考、实践，获得最佳的教育效果。在活动中，孩子学到许多新的、自己感兴趣的知识，不仅提高收集信息能力，还学会了提问、质疑、与伙伴合作共同体验学习生活的乐趣。在实际工作中我大胆尝试将主题和区域有机结合，取得了意想不到的效果。

一、充分发挥区域空间，让主题有机结合

新教材的实施，应运而生的是班级内的主题墙。我根据主题的内容，收集了自己已进行过的区域活动内容，发现在主题背景下的活动内容有很多。我利用我们班教室一边的小矮墙，开辟一片新天地，配合主题活动的开展，随时更换主题墙的内容，帮助幼儿理解主题内容。版面设计包括主题名称和与各主题知识内容相关的图片、照片等。具体做法是：每更换一个主题，版面内容设计将跟随变换，方式灵活多样，内容丰富多彩。将主题墙创设和材料搜集的过程作为幼儿学习的过程，通过与幼儿讨论，决定了墙饰内容后，我和幼儿一起设计、准备材料并制作。幼儿根据需要，通过想（利用已有的经验）、问（家里、邻里等一切资源）、看（书、画报）去获得有关信息，通过自己动手和求得他人的帮助去获取需要的材料。在这个过程中，幼儿不仅发展了设计能力、与人交往的能力和语言表达能力，而且发展了探究解决问题的能力和获取信息的能力，并在此过程中认识了材料的特性，获得了有关的知识经验。如“我的故事”主题活动中，我们举办了幼儿不同年龄段的照片展览，照片来源于幼儿和家长，都是家长不同时期带领孩子到各处游玩拍摄的。通过一个个图文并茂的成长故事，幼儿介绍了自己，同时也知道了同伴的成长故事，感受到了大家的爱。

二、充分尊重孩子自主，让孩子自由游戏

区域活动是一种有目的的以操作、摆弄、交流、交往为主的自主性的学习游戏活动，在此过程中幼儿主动地去观察、去尝试、去体验、去交流、去寻求解决问题的途径和方法。它有利于发展幼儿的自我意识；有利于引发幼儿的自主学习意识；有利于培养幼儿的创新意识；有利于形成新型的“师生互动”“生生互动”。

区域活动的开展真正使幼儿成了活动的主人，将“老师要我做”变成了“我要做”。如在“春天”主题活动中，为充分满足幼儿的表现欲望，我在教室后面的橱柜里摆放了一些与主题挂钩的材料，使孩子们在每天的区域活动中能够充分开展课堂上还没有尽兴的手工活动，孩子们开心地制作各种各样的风筝，然后还很自信地和同伴说着：“看我的风筝多漂亮，肯定会飞得很高。”还有的孩子用杨柳编织各种花环，然后开心地对我说：“老师我可以把我做的花环送给娃娃家的小妹妹吗？”孩子们不但玩得很自由，更重要的是在主动学习与探索合作的过程中获得了发展。

三、充分遵循“因材施教”，让效果尽善尽美

我认为设计并布置一些活动区域，投放一些活动材料，只是区域教学的起点，不是区域活动教学的全部。因此我在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，还认真地、经常性地对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促使他们向更高水平发展的活动环境和材料。如在“小鸟你好”主题活动中，我们布置了一个手工区，为孩子们准备了各种不同材料的纸，让孩子们自由地选择材料。孩子们又是折、又是画，做出了各种不同的小鸟，兴奋异常。离园时家长们看到孩子们手上拿着各种五彩的鸟，更是赞不绝口。

四、充分重视家园互动，让家长积极参与

结合每一个主题活动的开展，在投放区域材料之前，我们已经划分好了各个区域，幼儿对每个区域的功能、作用已经很明确了。区域的功能作用是靠操作材料来实现的。为此，我便有目的地收集材料，一是根据区域的功能、作用，收集相应的材料。如在“秋天的故事”主题活动开始时，在区域中就新添了设计秋天的服装，小朋友和家长们就开始搜集有关秋天服装的资料。在爸爸、妈妈的帮助下，他们陆续带来许多有关秋天服装的图片，小朋友就在区角活动时互相交流起来，说说有关秋天服装的话题，并发挥想象动手画画自己设计的秋天服装。孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增强了想象力和合作能力。二是巧用废旧物品，如老师或幼儿带来家中的洗发水瓶、化妆瓶子及油桶，把它们做成小铲子、小漏斗，成为绿色种植区、户外活动投掷用具。三是各班级区域活动材料的交流使用。每一个年龄班级进行的主题活动也有一些相通的地方，家长搜集了材料，这个班级也许当时用不着或者此类材料较多而其他班级又缺乏时，班级之间进行调整，既丰富了材料，又使主题活动顺利开展，还增强了班级之间的合作交流。

参考文献：

[1]丁海东.学前游戏论[M].大连：辽宁师范大学出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].苏州：江苏教育出版社，2002.

（作者单位：江苏省句容市二圣中心幼儿园）