于寻常间现奇崛，于细微处显匠心

李敏

教学评价目前已经随着不断深化的课程改革以及广泛推广的素质教育获得了越来越多学校的重视与关注。学生在课堂中的表现也获得了更多学校的积极反馈，从表面上看这种教学方式的确与新课改的要求相符合，体现了以学生为主体的教学观念。但是在实际的教学过程中，教师的这种教学方式由于缺乏丰富的经验，在现阶段依然存在不少值得教师深刻反省的有关评价语言的误区。

误区1：“大派送”含糊式的评价。在课堂教学中，教师可能出于对学生发言的鼓励和尊重，会毫不吝啬地对学生进行慷慨的评价，常用的赞赏性语言就是“很好”“棒极了”“回答得非常好”等，其实这样的评语对学生来说非常不清晰，没有道明究竟具体好在哪里。要想改善这种赞赏性语言，并且能够对学生产生实在的意义，教师要与具体的课文语言环境相结合来对学生进行有效评价。

误区2：“急切性”无情式的评价。有些教师可能是受本身性格的影响，或者是想在有限的教学时间内传授给学生更多的知识，出现未对学生的回答做出周全的分析就急切下“对”或“错”结论的现象，或者是对一个可能会有多种答案的问题过早地给出一个终结性的反馈，从而严重阻碍了学生发散性思维的发展。

针对上述所说的教师在评价方式以及表达方面的误区，要想有效解决这个问题，必须与实际的教学活动相结合，来提升语言的准确以及适当程度。

一、巧—评价语言要巧妙，恰到好处

从学生的角度出发，他们在课堂中回答问题本来就鼓起了很大的勇气，尽管他们的答案不是尽善尽美，但是他们内心仍然希望得到老师的肯定与表扬。作为老师，我们要学会使用机智且巧妙的语言来对学生的回答进行纠正，并给予一定的鼓励。

如在《两小儿辩日》这篇文言文中有“两小儿笑曰：孰为汝多知乎？”这句话，大部分学生朗读时都是一副轻蔑的语气，老师见此，走到学生中间，与学生展开了轻松愉快的对话。

师：孔子作为一个大圣人，他知道太阳究竟是早晨离我们近还是中午离我们近吗？

生：不知道！

师：孔子不知道就说不知道，那用孔子的话说是什么呢？

生：知之为知之，不知为不知，是知也！

师：是啊！用我们今天的话讲那是实事求是！作为圣人，他没有不懂装懂，该嘲笑吗？该冷笑吗？既然不是恶意的笑，那就是怎样的笑呢？

生：善意的！

接着老师引导学生对“两小儿笑曰：孰为/汝/多知乎”与“两小儿笑曰：孰/为汝/多知乎”进行比较，得出应采用第二种读法的意见。

在上面的案例中，教师与学生进行平等的对话，用巧妙的设问引领学生自己走近文本，与文本展开对话，通过自己的品读感悟，在比较中得出正确的读法。

二、活—评价语言要灵活，富有生机

教师在对学生的学习行为进行评价时需运用到多样且丰富的语言，这样对学生学习积极性的调动、思维的发展都有着积极的作用。就拿特级教师贾志敏老师的一次课堂教学为例，有个学生在课堂上朗读与竹子相关的句子，并且读得也很好，而这时一根竹子正好从黑板上掉下来，于是贾老师随机应变：“你看你读得太好了，连竹子也来祝贺你了，那我就把这根竹子送给你吧！”那个学生激动得涨红了脸，而其他学生也露出羡慕的神色。在这样热烈的气氛下，学生纷纷发表自己的观点以期能够获得老师的嘉奖。

教师在课堂上采用幽默的教学语言不仅是为了使学生开心以及调动课堂气氛，也是让学生体会到语言背后的深刻含义并进行思考。

以于永正老师的《我爱故乡的杨梅》这一教学课程为例，在课堂上于老师让一个学生朗读课文，要其他学生一边听一边想象文中的情节。该生读得十分有感情，仿佛把同学们带入了一个静谧的果园中。此时，于老师并不是急于总结，而是认真观察学生们的表情后，说：“我发现XX在一边看一边听的过程中，使劲地咽过两次口水。”同学们先是一愣，但很快就回味过来，发出一阵笑声。这时候，于老师又一本正经地说：“课文中描写的事物，一定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我可以确定，这位同学眼前已经出现了红得几乎发黑的杨梅，而且他还看见作者正在大口大口地吃杨梅的场景，所以他才不由自主地流出了‘哈拉……”听完于老师幽默式的总结，同学们又大笑起来。

于老师用幽默的语言教给学生阅读的方式——边读边想象，让学生把抽象的文字通过想象转变成形象的画面，学生不但能够真切地理解这种方式，而且还能记忆深刻。

三、准—评价语言要准确，因势利导

对学生健康的审美情趣和高尚的道德情操加以重视和培养，是《语文课程标准》所提出的要求。要使学生形成积极的人生态度和正确的价值观、人生观，这就要求语文教师在阅读过程中及时发现学生的问题，使用合理的评价语言，在启发学生的同时使他们获得正确的价值观。

一位老师在上《三个儿子》一课时，让学生谈谈读后的感受。大部分学生表达对第三个孩子的赞赏，突然，一个学生站起来说：“其实另外两个儿子也是孝顺的孩子，他们唱歌、翻跟斗也能给妈妈带来快乐。”老师一愣，但马上微笑着评价道：“看来你是个善于思考的孩子，见解与众不同，能不能再想想此时妈妈最需要的是什么？”……教师的这种评价方式不仅对学生的发言表示了极大的尊重和赞赏，也能够引导学生进行进一步的思考，使他们意识到妈妈最需要的其实是孩子的帮助。著名学者吕叔湘先生曾经说过：“语文是人文性和工具性的统一。”教师要始终注重合理的评价语言对学生学习过程产生的影响，同时，也需要注重教学内容的价值。

四、新—评价语言要新颖，与众不同

课堂上评价应体现新颖，让学生在与众不同的评价中体会成功的乐趣，促使他们以更大的激情投入阅读活动中。王崧舟老师在《一夜的工作》的教学中，为我们展现了评价语言的别样魅力。

在读到周总理生命最后旅程这一章节内容时，王崧舟老师朗读的语调转换为了低沉与悲伤，在读至“我们的总理永远地离开了我们”这一句时，王崧舟老师的声音更显哽咽，而这时许多学生的眼中也充满了泪水。在这样的气氛渲染下，王老师提出问题：“如果你是周总理身边的工作人员，此时你会对他说什么？”一位学生说：“我想对总理说，您放心地去吧，我们的国家会富强起来的，我的心永远刻着你的名字。”在得到学生的回答后，王老师饱含深情地望向学生们：“说得真好，我们应当像这位同学一样，牢牢记住这位好总理！”课堂上学生的发言是精彩的，教师运用自己的教学智慧，对学生的发言进行深情总结，进而打开了学生情绪的闸门，将课堂教学推向高潮。

语文教师具有魅力的评价语言，是磁，可以牢牢吸引学生；是蜜，可以紧紧黏住学生。相信语文教师课堂教学中巧、活、准、新的评价语言和评价方式定会让学生积极主动地参与到语文领域中，在瑰丽的语言殿堂中尽情翱翔。

参考文献：

[1]钟 薇.浅谈小学语文课堂评价语言[J].赤子（中旬刊）， 2013，（8）.

[2]王希丰.浅议如何提高小学语文课堂教学评价性语言的艺术性[J].中国校外教育， 2015，（10）.

[3]周雨松.从心理视角探析语文课堂教学评价语[J].教育科学论坛， 2014，（9）.

[4]李晓燕.让课堂评价为小学语文教学插上灵动的双翼[J].新课程（中旬刊），2011，（7）.

（作者单位：福建省福清市玉屏中心小学）