让引导在小学语文教学中“独占鳌头”

唐书艳

摘 要：《语文课程标准》指出：“学生是学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境……”如何发挥教师的主导作用，将学生引进知识的殿堂，使课堂真正成为学生与知识连接的桥梁。

一、 引导学生自主学习，充分体现其主体地位

学生是学习的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……有了兴趣，孩子们才会自主地学习和探究，而问题是激发孩子们学习兴趣的关键。比如，在教学苏教版小学语文二年级上册的《英英学古诗》时，为了让学生体会到诗人独在异乡、思乡情切的情感，我创设了这样的问题情境引导学生思考：展示圆月当空，诗人面对月亮陷入沉思的画面。我问：“这么圆、这么亮的月亮让你想到了什么？”“中秋的夜晚你是怎样度过的？”学生的兴趣都来了。都争着述说自己的故事。我说：“是啊，中秋月圆之时正是家人团聚的时候。每当这时家人都会聚在一起吃饼赏月，玩一玩，乐一乐。此时如果你一个人远在外地，身边没有一个亲人，你会怎样想呢？此时此刻，诗人李白就远离家乡、亲人，站在窗前，仰望明月，他会想些什么呢？把你的想法和大家交流。”问题一出，孩子们争相交流，进入自主学习的情境。 在这一教学片段中，我通过提出问题让学生自主观察、自主体验、自主想象，使学生层层深入地体会诗人李白的思乡之情，突破了体会诗意的难点。在课堂上，我们要创设良好的自主学习的问题情境，并留给学生充分自主的时间、空间，让所有学生参与学习，把思考的过程还给学生，让学生养成自主学习的意识和习惯，充分体现出学生的主体地位。

二、引进竞争机制，增强学生的学习动力

竞争具有激励性。没有竞争就没有动力，小学生的学习也是如此。为此，我把“竞争机制”引进课堂，以竞争的理念去引导学生，增强他们的学习动力。 在阅读教学时，为了能够提高学生的读书水平，一旦某个学生读得比较好，我会立即表扬，并激励其他学生：“你能超过他吗？”“你能读得比他好吗？”如果读得不够理想，我也会在他评或自评后说：“人最难超越的是自己，你可以超越自我吗？”通过这样的竞争激励后，学生的读书热情高涨，为了不落后于人，他们会主动地读书，把书读好。为了增强学生知识的积累，在背诵教学中，我也会组织一些比赛：课堂上，我会让学生比比谁背得快；课外，我会定期组织学生进行“背得多、背得好”的班级背诵会，并设置一些优胜奖和进步奖。学生的积极性会很快被调动起来，不仅丰富了知识，还增强了学习的动力。

三、设疑诱导，启迪学生扩散性思维

新的教育理念要求教师不仅释疑、解惑，而且启思、设疑，引而不发，让学生自己思考、解决问题。而课堂教学提问是诱发学生思维，点拨引导学生获得新知识的关键。有经验的教师总会巧用问语质疑启思，点燃学生思维的火花。老师要以问题为思维的导线，预设问题，层层推进，相机诱导，点拨提示，引导学生的思维步步深入，引向求知的高度，如一位舵手般将学生们领进语言文字的长河，感悟到祖国文字的博大精深，也带动整个教学过程的顺利进行。 “行成于思，学起于思，思源于疑，疑则诱发探索。”因此，在教学中，我们要有意识地创设问题情境，拓展学生的思维空间，并因势利导，培养学生思维的广阔性和灵活性。

四、闪耀文本光辉，指引学生人生道路

著名的语文特级教师陆志平说：“大自然的七彩是可以看到的，生命和语文的七彩是体会到的。” “语文让你感受七彩的生活、七彩的自然、七彩的人生，这七彩是语文向你展现的风景，让你更加热爱这美好的世界。 语文，又给你激情、理智、智慧、文化、气质，这七彩是语文在不断地塑造着你，为你的生命增添色彩。” 可见，语文彰显着文化的魅力，传承着人类的文明，而教师承载着重要的教育责任，是培养学生人文素质的重要导师和引路人。

为此，在学生语文学习的过程中，教师要着力引导学生个体与文本对话，强调学生阅读的自主性与独特性，让每个学生直接面对文本、充分阅读、体验感悟，使学生从文本中汲取智慧、启迪心智，做学生智慧人生的引路人。

新的教育理念指出：学生是学习的主人，我们应当将学习的主动权还给学生。这并不是说教师是可有可无的，我们不仅是学生活动的参与者，更是学生学习活动的设计者、指导者，只要引导得好，学生就会学得好。

（作者单位：江苏省涟水县唐集中心小学）