略谈小学语文口语交际教学

涂建英

在小学语文教学中，口语交际教学是一个非常重要的环节，同时，它也是在最近几年才开始兴起的一门全新的课程。口语交际并不是以往那种简单的听话、说话，二者之间有着非常大的区别。口语交际是利用听和说的机会进行人与人之间的沟通与交流，它能够完成信息的传递和人类感情的联络，帮助人们处理各种各样的问题。口语交际注重的是人和人之间的交流，目的是培养学生的应对能力和人际交往能力，并在此过程中对学生的合作精神进行培养。

一、保护小学生说话的欲望，使他们爱说、会说

在小学教学中，笔者发现了这样一个现象：在低年级，学生课堂发言非常积极，也非常活跃，当老师提问时，他们就会把小手举得高高的，如果老师不让他回答他还会非常着急，有的甚至会喊出来：“老师，我知道，让我说！”但是，随着年龄的增长与年级的不断上升，学生反倒变得越来越沉默，对课堂发言也没有什么兴趣了。

造成这种现象除了与学生的心理发育更加成熟有关，更重要的原因是教师没能很好地保护学生的“表达欲望”。当学生在课堂上抢答时，教师可能会对其进行严厉的训斥；当学生回答错误时，教师也许曾对其进行过讽刺和挖苦；当学生没有想到问题的答案而没有举手时，教师可能会以冷淡的态度对待学生，漠视学生的努力……长此以往，在课堂教学过程中，尤其是进行口语交际教学时，敢于回答问题、表达自己看法的只是那么几个学习较为优秀的学生，其他学生则秉持“不说就不会错”的态度，紧闭自己的小嘴。

要想对学生的表达欲望进行保护，教师首先要做的就是消除他们的顾虑，以正确的态度面对学生。当有人抢答时，虽然可能会使课堂秩序遭到破坏，影响既定的教学程序，但教师更应该关注的是学生思维敏捷的一面，对其专心听讲、勇于表达自己看法的行为进行表扬。当学生回答错误时，教师要帮助学生找到其学习中的不足，并对他积极回答问题的行为进行肯定。当感受到教师的关怀和信任时，学生的向师性就会得到更好的激发，他们对知识的接受程度也会随之得到提升。

除此之外，教师的教学要有针对性，因材施教，给每个学生表现的机会，使他们都能体会到表达成功的喜悦，保持旺盛的表达欲望。

二、创设生活化的交际环境，丰富训练形式

在日常生活中，学生无论是和老师、父母还是小伙伴进行交流，都非常顺畅，他们畅所欲言、无拘无束地说出自己的看法，非常自然地谈话。因此，在进行口语交际教学时，教师也要努力为学生创设一种真实的生活情境，将多媒体课件、口头描述等方法应用到教学中去，使学生产生一种身临其境之感。

如进行“找秋天”的口语交际学习时，笔者先为学生播放了自己制作的多媒体课件：蔚蓝的高空下，雁群在排队飞往南方，枫林火红火红的，旁边是金黄色的田野。多媒体将鲜艳的色彩和动听的声音融于一体，通过动态画面的形式展现了出来，学生的注意力很快就被吸引到教学中来，也为他们带来了多重的感官刺激，他们的学习状态得到了激发，在极短的时间内就进入了最佳状态。

教师要多观察学生，和学生交朋友，了解他们的生活和学习，并努力捕捉与他们的生活相关的训练点。在设计交际话题时，教师可以结合学生的需求，寻找一些能够打动学生情感的、学生熟悉的话题。我们还可以结合图片让学生讲故事或者编故事，并结合故事内容进行讨论与交流。

三、以口语实践拓展学生的交际空间

（1）学生课前口述自己的见闻。在语文课开始前，笔者会给学生留下3～5分钟的时间，让他们用一句话来阐述一下今天或者最近一段时间内的见闻。这样做不仅能够使学生的口语能力得到锻炼，长期坚持还能使学生养成乐于观察生活的好习惯，他们对生活的体验也会更加深刻。

（2）祝贺或感谢他人。当班级有学生在某一领域取得良好成绩时，或是某个学生要过生日、某人做了一件好事时，笔者都会让其他学生向他们表示祝贺和赞扬。收到祝贺的学生要表达一下自己的感谢，也要阐明一下自己对该事件的态度和感悟。

（3）让学生展开自由讨论。自由讨论具有很大的优势，它能使学生的思维不受限制，学生想到什么就可以说出来，对他们思维的敏感性有很大的好处。结合训练要求，教师可以选择一些校园内或者社会生活中最近一段时间所发生的某个广为人知的事件或某种特殊现象，让学生自由讨论，大胆说出自己的看法，在提高口语交际能力的同时，能够使学生具备初步辨别是非的能力。

总之，随着语文课程改革的进行，教师要不断更新自己的教学观念，结合小学生的心理特点来采取有效的教学策略，将学生的积极主动性充分地调动起来，让学生在口语交际中真正地动起来、活起来，让口语交际真正融进学生的生活和学习中。

（作者单位：江西省南城县盱江小学）